微觀點(diǎn)

宋志強(qiáng)：校長(zhǎng)要努力做雜家

在學(xué)校管理工作中，為了避免出現(xiàn)“外行”管“內(nèi)行”的問(wèn)題，校長(zhǎng)要利用業(yè)余時(shí)間廣泛涉獵各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的核心問(wèn)題、學(xué)科體系和重要思想，在成為某一學(xué)科專(zhuān)家的同時(shí)，努力做一個(gè)雜家。如果校長(zhǎng)能對(duì)各門(mén)學(xué)科的知識(shí)有獨(dú)到理解和見(jiàn)解，就會(huì)擁有與更多師生進(jìn)行心靈對(duì)話的“通道”，就能與不同愛(ài)好、個(gè)性的師生有交流的話題和思想的交鋒。如此，既能提升自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，也可以在這個(gè)過(guò)程中不斷提升學(xué)校管理水平和效果。（北京師范大學(xué)蚌埠附屬學(xué)校）

李新平：教學(xué)風(fēng)格是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的自然結(jié)果

教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是骨干教師的品牌特征，應(yīng)是每個(gè)骨干教師矢志不渝的追求。教學(xué)風(fēng)格的形成是教師內(nèi)生成長(zhǎng)的自然結(jié)果，至少要經(jīng)歷從自我研修、積極模仿的摸索階段，到大膽借鑒、揚(yáng)己所長(zhǎng)的探索階段，再到提煉觀點(diǎn)、形成主張的升華階段，最后是融會(huì)貫通、獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格的內(nèi)化階段四個(gè)階段。要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教師一要提高境界，二要積極探索，三要善于總結(jié)，及時(shí)記錄探索和嘗試過(guò)程中的點(diǎn)滴做法、心得，積累實(shí)踐資料。（浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心）

孫 利：小學(xué)課堂教學(xué)要有點(diǎn)男孩氣

現(xiàn)在不少小學(xué)男生在課堂上表現(xiàn)得越來(lái)越不自信，究其原因是現(xiàn)行課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)靜坐、服從、接受和一元化的評(píng)價(jià)。這些課堂教學(xué)的方式，對(duì)于女孩而言還相對(duì)好適應(yīng)些，對(duì)于活潑好動(dòng)、探究欲強(qiáng)、勇于表現(xiàn)的男孩，適應(yīng)起來(lái)難度就更大些。適合的課堂才是好的課堂，我們的小學(xué)課堂教學(xué)不妨多一些男孩氣，鼓勵(lì)學(xué)生多一些動(dòng)手操作、活動(dòng)參與、主動(dòng)探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加多元化。個(gè)性化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從尊重孩子的性別角色開(kāi)始。（湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

許伯祥：按學(xué)科配置和變更正副班主任

新高考制度把高中科目分成必考科目、選考科目和學(xué)考科目，這對(duì)正副班主任隊(duì)伍的配置帶來(lái)了更高的要求，按學(xué)科配置和變更正副班主任顯得尤為重要。高一學(xué)生還沒(méi)有選課，正副班主任可按常規(guī)配置。高二學(xué)生選考后，讓選考科目教師擔(dān)任正副班主任，有利于學(xué)生選修課成績(jī)的提高。到了高三，根據(jù)已往的慣例，語(yǔ)數(shù)外三科教師將成為高三正副班主任的不二人選，然而在新的考試制度下，這種安排的不合理性是顯而易見(jiàn)的。因此，讓此時(shí)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很少的選考科目教師擔(dān)任專(zhuān)職班主任，特別是副班主任（考慮到班級(jí)管理的連貫性需要可保留原班主任），將是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。（浙江省上虞春暉中學(xué)）

呂 翠：高中生涯教育應(yīng)重在培養(yǎng)綜合職業(yè)適應(yīng)能力

職業(yè)發(fā)展的偶然事件理論認(rèn)為，個(gè)體的職業(yè)發(fā)展不是長(zhǎng)期的理性計(jì)劃或者直指目標(biāo)的線性路線，而是在個(gè)體主動(dòng)性和偶然事件的相互作用下呈現(xiàn)出的獨(dú)特發(fā)展模式，個(gè)體應(yīng)該在發(fā)展和探索自我的基礎(chǔ)上，對(duì)外部的不確定性保持好奇與包容并善加利用的態(tài)度。因此，高中生涯教育應(yīng)以過(guò)程體驗(yàn)而不是以生涯決策為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力。包括利用敘事取向的生涯輔導(dǎo)幫助學(xué)生追溯生活中的職業(yè)智慧，重視職業(yè)價(jià)值觀教育，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的適度控制，促進(jìn)學(xué)生與職業(yè)環(huán)境的良性互動(dòng)。（中華女子學(xué)院）

（本刊編輯部）