如何講好專業故事？①

張菊榮 丁怡雯

學校往往如此：做了很多的事，卻不知道怎么講。究其原因，一是做的事雖然多，但沒有經過細細考量，所以，專業成分不足，當然就難以表達；二是事情本身是有專業含量的，但卻不知道如何表達。

我們在表達專業思想時，經常采用論文的形式。殊不知，故事也是表達專業思想的重要載體，而且更貼近教師實際。因為從某種意義上講，教師的專業成就主要就是創造教育故事，教師的專業思想大多藏在“事”中。教師如何開發課程、如何設計教學、如何上課、如何反思、如何通過專業化路徑促進學生發展……教師的生活充滿了這些專業故事，把這些故事講出來，與大家分享，是“讓教師成為研究者”的重要內涵。本文以丁怡雯老師的專業故事《跟周博士一起叩問課堂》為例，談談專業故事怎么講。

其一，要有真實的經歷。即要“有料”。如果沒有真實經歷的故事，憑空編造一個出來，那只能是“教育小說”而不是“專業故事”。一個偶然的機會，一位新上崗的教師，與一位大學教授坐在同一個學生小組里觀課；課后，又一對一、面對面地評課。對于一個新教師來說，這應該是一個專業事件。丁老師正是抓住了這個難得的成長機會，硬是一稿二稿三稿四稿地改，改出了一個專業故事。也許你會說，我們不會像丁老師一樣，一開始上崗就有機會與專家對話，但我要說，這只是一個例子，專業事件可以發生在平凡的每一天，關鍵是我們有沒有去專業地做、專業地想。

其二，要有明確的專業主題。專業故事與常見的勵志故事不同，專業故事要彰顯專業品質。具體到“這一個故事”來說，彰顯專業品質就是要挖掘故事的專業主題。主題是簡單的，故事是豐富的，故事本身往往會超越主題的規定。但是，專業故事與作為文學作品的小說不一樣，它不能“意識流”，不能“腳踩西瓜皮”，不能“無主題變奏”。同一件事，你把它寫成故事時，可以選擇不同的主題。主題不同，你對事情本身的處理也不同。新教師與周博士一起評課，這個故事可以用來表達周博士的敬業，可以用來說明課堂量表的運用，等等。總之，故事本身是多解的，但專業故事只能也必須聚焦。丁老師講的這個故事最終要表達的主題，是聽評課思維方式的轉化問題。作者主要通過周博士叩問“意義呢”“學生懂得學習任務嗎”“學生提升了嗎”等細節，講述自己在這個過程中受到的專業思維方式的熏陶。整個故事，雖然偶有旁枝逸出，但始終明確指向“思維方式”這個專業主題。

其三，要有起伏的情節。專業故事要用情節與細節來說話。主題是專業故事的靈魂，情節與細節是專業故事的血脈。但專業故事一定是對專業生活的選擇性重現，而不是為了說明某個道理進行的虛構。虛構，會讓主題的說服力大打折扣。《跟周博士一起叩問課堂》一文，從作者在與周博士對話“三問”中經歷的思維挑戰，到最后領悟到思維方式的改變，整個過程都是有情節的，雖然情節不是那么夸張地跌宕起伏，但我們還是能清晰地感受到作者的心理變化，或者稱之為“心理情節”。選擇“事實情節”還是“心理情節”作為線索，要由故事本身來決定，但有一點是肯定的，即情節是專業故事的要素之一，情節的推進反映的是專業化認識提升的過程。

其四，要有“如見的細節”。真理在細節中，情感在細節中，趣味也在細節中。故事，總是要有細節的。“如見的細節”，也是專業故事的必然要素。這里的細節，可以是外在的細節，可以是內在的心理細節；可以是環境的烘托，可以是場景的素描，可以是語言，可以是動作。專業故事的細節應該是豐富的，但在這豐富之中一定不能缺少能夠揭示專業主題的細節。《跟周博士一起叩問課堂》一文，語言的細節特別明顯，作者的講述、周博士由表及里的叩問、作者的反思，三者構成一個良好的“細節鏈”，使故事充滿專業味。

其五，要有令人回味的結尾。盡管故事的結尾往往篇幅很短，但我還是要特別說明一下，這是專業故事的要素之一，需要我們給予特別的關注。我們不提倡“大團圓”式的結尾：遇到某個問題，通過一番研究，問題得到解決，收獲良多，皆大歡喜。事實上，正如很多人所說，“專業發展永遠在路上”。如果教育專業問題這么容易得到解決，教育也就不會有如此的復雜性；而沒有如此的復雜性，也就不會有如此的專業性。比如這個故事，從表面上看，作者已經懂得了“思維方式改進”這個道理，那是不是意味著她今后在聽評課時都會用新的思維方式去做了呢？可能，但未必，其間充滿著不確定性。“我忽然感覺自己清晰了許多，但又不免擔心，當遇到新的情境時，我的思維方式會不會重新‘迷航呢……”，這樣的結尾，真實而令人期待，讓我們相信下一個專業故事正在開啟。

專業故事的講述與敘寫，應該成為教師專業發展的重要方式。學會講述專業故事，就是學會過一種專業省思的生活。

以下就是丁怡雯老師所講述的專業故事—

跟周博士一起叩問課堂

我，上崗第一年的菜鳥，經過一個階段的嘗試，已經學會了“拿著量表”觀課。在經歷了“聽課還要用量表”“用量表評課也不難嘛”的心路歷程之后，在今天的聽評課活動中，按照分工，我被安排到一個小組中，觀察這一組的孩子“理解了學習任務嗎”。從容坐下后，回頭一看，我的后面，竟然坐著華東師范大學課程教學系副主任周文葉博士！也就是說，我跟周博士觀察的是同一組學生。我無端地緊張起來，緊張中又夾雜著一份好奇：周博士與我“看見”的，會有怎樣的不同？接下來的那個午間發生的事，不但滿足了我的好奇，還讓我覺得像中了獎一樣興奮。

緊張，期待……

下課了，回到辦公室，看到QQ頭像在跳動，是李校長的信息：“丁老師，今天你和周教授觀察同一組對吧？中午周教授想和你交流一下，你有中班嗎？”當時我的第一反應是害怕，害怕自己說不好；第二反應是激動，我這樣的小小后輩竟然有機會和大教授面對面交流！

吃完飯，我在辦公室候命。QQ聲音響起，李校長說讓我去張菊榮校長辦公室，我的心“砰砰砰”跳得厲害。我原以為就我和周博士兩個人談，誰知，張校長也跟著進來了，我故作淡定地迎接著這次特別的交流。

周博士直截了當，笑著問：“聽了這堂課有什么感受？”都說好記性不如爛筆頭，幸虧有觀察記錄表！我看著它，決定按學習任務的順序一個一個說。

對于聽課者而言，聽了，記了，但如果沒有對話，那么收獲就會很有限。而這次，偶然的機會，能與專家面對面，我會有怎樣的尷尬與收獲呢？

“意義呢？”

“李老師提出的第一個學習任務，是放聲朗讀2～4自然段，用橫線畫出恐龍的名稱，用波浪線畫出描寫它們的句子。我看到這組中有一位學生是直接畫的，其他幾位學生都是先讀再畫。李老師看到了，提醒這位孩子要先讀再畫，學生很快改變了學習方式。”

周博士專心傾聽、點頭，然后問：“完成這個任務，到底是邊讀邊畫好，還是先讀再畫好？”我脫口而出：“先讀再畫好。”因為我清楚地記得自己上公開課時，讓孩子邊讀邊畫，李校長建議我一年級的孩子適合先讀再畫。這是一堂三年級的課，我也不管三七二十一，就套上去用了。

周博士追問：“好，那么，這個學習任務的意義是什么呢？”“意義？”我可沒有想過啊。我心里一頓，是回答有意義好，還是無意義好？我很難抉擇。

周博士這一問，使我的思緒一下子回到了大學時期。記得教育心理學老師說過：奧蘇貝爾提倡有意義的學習，有意義的學習包括有意義的接受學習和有意義的發現學習。是啊，現在就有這樣一個例子擺在我面前，教師設計的學習任務如果沒有意義，孩子的學習就會低效或無效。想想自己平時無論是聽別人的課還是自己上課，都沒有深入思考，大多人云亦云。記得這個環節在磨課時從未有老師否定過，我也就隨波逐流，未曾追問它是否有意義。此時面對周博士的問題，我眉頭緊皺，猶豫不決，拼命在想該如何回答才好。突然，我的腦子一轉，回想起來，課前周博士問孩子們：“你們之前學過這篇課文嗎？”看來，她是做足了“功課”再聽課的。于是我回答：“是呀，在第一課時，老師就已經教了生字，學生也已經能讀通課文，所以這個學習任務在第一課時就可以完成，安排在第二課時完成有什么意義呢？”周博士對我的回答并未直接作出回應。也許，在她看來，思考本身比答案更重要。

學生理解學習任務嗎？

“第二個學習任務，是用一個詞概括每種恐龍的特點并合作完成表格。我們這組的學生在完成這個任務時直接畫課文中的詞。”周博士微笑著問我：“學生是不是真正理解什么叫概括？老師應不應該先和孩子們講清什么是概括？”真是一語驚醒夢中人！周博士提出的問題不正切合了今天的主題：學生理解他的學習任務嗎？我一個勁兒地點頭，表示佩服。

周博士的話提醒了我，學生如果不理解題意，就很難達成學習目標。這節課，如果教師不講清什么是概括、怎樣進行概括，孩子們就只能停留在找課文中的原詞這一層次，以后再遇到概括類的題目還是不會做。想想自己平時在設計學習任務時，常會以成人的視角替代學生的視角；學生不理解學習任務，也就很難做到舉一反三、融會貫通。

我迫不及待地繼續向周博士描述，期待她聽后給我更多的點撥，啟發我更深入地思考。

“這組學生在填梁龍和劍龍的特點時，出現了爭議，最后聽了成績好的同學的意見。”周博士語重心長地告訴我：“李老師并未告訴學生在小組合作學習中產生分歧時應該怎么做。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。在課上，小組合作學習用得好會事半功倍，用不好就會事倍功半。”是啊，這一點，我怎么又沒想到啊？新課標我讀了好幾遍，可真運用起來又不會了。

通過與周博士的對話，我真切地體會到“授人以魚不如授人以漁”的重要；突然覺得當老師真偉大，學生在老師的引導下一旦掌握了學習方法，就會變得越來越聰明。

“學生提升了嗎？”

“第四個學習任務是讓學生當小小講解員，分為達標要求和亮星要求。我們這組的學生并沒有在規定時間內完成練習任務，當別的孩子在臺上表演時，他們還在下面交流、練習。”我自信滿滿地說：“李老師只關注到了臺上的孩子，并沒有關注到臺下的孩子。”

這次，周博士點頭示意，并低頭在紙上記下了什么。

當我沾沾自喜時，周博士卻嚴肅地問我：“通過這節課的學習，你覺得學生有進步、有提升嗎？”這一問題讓我不知所措。我粗淺地認為，學生上臺表演這樣的形式很有趣，可以活躍課堂氣氛。

“會表演的學生不學這篇課文也會表演，不會表演的學生上了這節課還是不會表演，只能觀演。學生有什么地方進步了嗎？”周博士的話又讓我陷入了沉思。以前聽課，我們主要看教師在說些什么，主要看“好的回答”，教師能順利完成預設就很不錯了，我真沒有想過這樣的問題—學生上與沒上這節課有什么不一樣？看來以后我還得多從學生角度考慮問題啊。

思維方式？

張校長一直在旁邊認真地傾聽周博士和我的交流，沒插過一句話。在我們的談話快結束時，他突然問我：“在剛才與周博士的對話中，你有什么收獲？”收獲？很多啊，我話至嘴邊，卻又一下子不知該怎么回答。

張校長笑笑說：“你的收獲一定很多，我想，你要特別琢磨一下‘思維方式的問題，周博士的提問，對于你改進思維方式有什么啟發？”

“這樣吧”，張校長給我布置了一個作業，“趁熱打鐵，回去后動筆寫一寫，把剛才的過程寫下來。”哎，我剛才只顧著一個勁兒地回答周博士的連連追問，校長說的思維方式問題，我完全沒有注意和細想，頓時一臉茫然。

張校長似乎看出了我的心思，繼續進行點撥：以前我們不用“量表”觀課，現在用上了；以前我們坐在后面聽課，現在坐在學生中間了；以前我們只說“印象”，只說自己“看到了什么”，現在開始追尋“意義”了……這些，都是思維方式的變化。你與周博士互動的過程，其實也是在不斷改善思維方式的過程……

聽張校長這么一說，回味剛剛與周博士對話的前前后后，再回想這次參與課堂觀察的全過程，我若有所悟。作為新手，在專業發展的道路上，我還會遇到很多未知的問題，不斷改善思維方式，會不會像一束光，照亮我的前方？我忽然感覺自己清晰了許多，但又不免擔心，當遇到新的情境時，我的思維方式會不會重新“迷航”呢……

注釋：

① 本文由兩位作者共同完成，前面一部分是張菊榮校長對如何講好專業故事的理性思考，后面一部分是丁怡雯老師執筆的案例。