見習教師規范化培訓：扣好教師專業成長“第一?？圩印雹?/h1>
2019-03-12 22:39:46
中小學管理 2019年1期
摘要上海市利用區域內優質教育資源開展見習教師規范化培訓。培訓構建了市、區、學校三級協同運作機制，采取區教師進修院校集中培訓、教師專業發展基地學校浸潤式培訓、聘用學校跟崗培訓和自主研修等方法，以及脫產學習與教育實踐相結合的培訓制度，為新教師職業發展扣好“第一?？圩印?。培訓制定了明確的任務要求，開發了系列課程與教材，形成了一套高質量、可操作的見習教師規范化培訓工具包，取得了顯著成效。
關鍵詞上?；A教育觀察；中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓；教師專業發展基地學校；團隊帶教；“雙證書”制度
中圖分類號G63
文獻標識碼B
文章編號1002-2384（2019）01-0014-03
新教師是教師隊伍的“源頭活水”，讓新教師在職業生涯的起步階段接受規范、均衡、優質的培訓，不僅可以縮短新教師成長為合格教師的周期，高標準、高起點引領新教師步入工作正軌；更可以從源頭上盡可能縮小教師間的差距，促進教師隊伍的整體均衡優質發展。
如何扣好教師專業發展“第一?？圩印?？2012年，上海市正式建立了“中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓”（以下簡稱“見習教師規范化培訓”）制度，以重規范、強實踐為基本特點，要求全市中小學（幼兒園）全學段全學科首次任教人員在職業生涯的第一年，必須在規定地點、規定時間接受規定內容的培訓。
見習教師規范化培訓開展至今的六年間，上海市新教師的整體水平得到有效提升，參訓的三萬余名教師中有近萬人成長為校級、區級骨干教師，每年新評區級教壇新秀1000余名。這也使上海市得以嚴把教師入口關，優化新進人員從業素質，鑄就了一支強大的、專業素質與水平優質均衡的、適應上海教育綜合改革發展需求的新教師隊伍。
一、見習教師規范化培訓的制度設計
1. 構建培訓新機制：形成市、區、學校三級協同運作模式
在推進新教師規范化培訓的過程中，上海市、區與學校三級協同運作的機制逐漸形成。
上海市教委統籌領導整體培訓工作，對實施培訓的教師專業發展學校實行動態管理，對其培訓實施情況進行年檢，負責全市規范化培訓工作的推進與完善。上海市師資培訓中心負責全市各區規范化培訓工作的管理、協調與指導。各區依據市級政策文件精神，基于本區實際，制定包含培訓要求、各方職責、考核評價、經費保障、檔案管理等在內的規章制度，為見習教師規范化培訓提供有力的政策與制度保障。
教師專業發展學校負責新教師具體的實踐培訓、考核和評價。聘用學校也要對新教師實施校本培訓，且內容要與教師專業發展學校的培訓內容進行有效銜接。
2. 劃定培訓起點：制定培養標準，遴選基地學校
傳統新教師的入職培訓主要由各個聘用學校自主完成，因缺乏市級統一培養標準的指導，往往會出現各校各自為政，新教師培訓內容與專業發展需求不匹配的情況。上海市基于職初教師專業發展的特點，在調查、分析當前教育教學改革對職初教師要求的基礎上，對全市職初教師“應知應會”的內容進行了規定。
同時，為了緩解因聘用學校發展水平差異可能帶來的新教師發展水平不均衡現象，上海市在已有教師專業發展學校即師范生實習基地的基礎上，重構學校功能，遴選442所學校文化底蘊深厚、師資隊伍整體水平高、教育教學成績突出、新教師培訓經驗扎實的市級、區級教師專業發展學校作為見習教師規范化培訓的基地學校（以下簡稱“基地學校”）。基地學校與聘用學校合作培養新教師的方式，整合了資源，發揮了優質學校的功能，改變了已往主要依賴聘用學校，因資源不均衡而導致培訓效果不理想的狀況。
3. 明確培訓路徑：實行導師團隊帶教，設置浸潤式“臨床”實踐環境
傳統新教師入職培訓采取“一對一”的個體帶教，培訓效果容易受帶教教師個人經驗的制約。基于認知學徒制理論，上海市見習教師規范化培訓采取團隊帶教的方式，從基地學校挑選最優秀的學科教師與班主任教師組成指導教師團隊，組建學習共同體，給新教師提供全方位、高水平的指導。同時，為了有效避免單一學校培訓帶來的局限性，所有見習教師均要在具有良好學校氛圍的基地學校接受不低于培訓時間總長50%的培訓。在導師團隊的指導下，見習教師浸潤在基地學校之中接受基地學校文化、教育教學等方面的影響與指導，能夠實現類似醫學“臨床”實踐式的全方位學習。
在市、區與學校之外，上海市還成立了一支市級專家指導團隊，對各區見習教師規范化培訓工作進行長期跟蹤指導，不僅深入調研各區與基地學校見習教師規范化培訓課程建設的情況，而且基于調研開展針對性地實地指導。專家調研指導期間，還發掘了一批有特色的優質基地學校的見習教師規范化培訓課程，收集了相關意見與建議，有力推進了展示工作的實施與規范化培訓整體工作品質的提升。
4. 完善培訓架構：開發針對性培養課程，建立多元考核機制
傳統新教師培訓課程內容比較單一、課程安排比較隨意，難以形成系統的課程體系。上海市見習教師規范化培訓依據培養標準，充分發揮區、學校與教師個人的課程開發積極性，形成了包括實踐操作類、案例啟示類、手冊指導類與隱性熏陶類課程在內的、架構完整且具有針對性的實踐性課程體系。
傳統新教師入職培訓的考核評價主體是各聘用學校，考核內容、方法等均比較隨意。上海市見習教師規范化培訓依據培養標準，考核評價由基地學校、聘用學校與區進修院校三方合作進行。此外，上海市每年還會開展“中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓展示活動”。當年參加見習教師規范化培訓的新教師可參加比賽，每個學段各評出一二三等獎和鼓勵獎若干名。“以賽促建”進一步引導各級見習教師規范化培訓基地及各級管理部門持續、深入地將“見習教師規范化培訓”真正“落實、落地、落細、落小”。
上海市還建立了首次任教教師的教師資格證書和規范化培訓合格證書“雙證書”制度，并作為新教師首次注冊的依據。新教師只有在取得雙證書之后，才會成為一名正式教師。
二、見習教師規范化培訓的內容供給
1. 制定基于“應知應會”內容的培訓任務要求
上海市從入職期教師成長的需求以及新形勢下教育教學工作對初任教師“應知應會”內容的要求出發，制定了見習教師規范化培訓的四方面共18項任務，每項任務均代表教師專業素養的一個方面。其一，“職業認知與師德修養”，側重于見習教師個人規劃的制定、隨筆與總結的撰寫以及閱讀書籍等。其二，“課堂經歷與教學實踐”，涉及各項教學常規技能，包括結合自己的興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構思與教學大綱。其三，“班級管理與育德體驗”，包括班會的開展、突發事故的處理、家校溝通以及與學生的交流技能等。其四，“教研與專業發展”涉及參與教研活動、教學反思與制訂個人專業發展計劃等。上述任務也是培訓成效考核的標準。聘用學校、基地學校與區教師進修院校，必須圍繞以上18點內容設計相應的培訓課程，制定檢驗培訓結果的具體措施。
對應上述各項內容與要求，上海市教委還研制了與之相應的一系列表單，制作成中小學、幼兒園新教師規范化培訓手冊，為培訓提供具體的操作規范與指南。
2. 開發匹配新教師專業發展的系列課程與教材
上海市逐步開發了市、區、校三級的培訓課程與教材。校本課程主要由市級教師專業發展學校自主研發，側重于學校特色文化、生源分析、優秀學科建設等。
上海市教師培訓“十三五”市級共享課程中有13門市級通識課程，聚焦見習教師在教育教學中遇到的實踐問題，通過案例分析和拓展訓練的方式，引導見習教師掌握教育教學的一般規律、路徑、步驟、方法和工具。見習教師通過自學或帶教教師指導掌握基本教學理念，形成更為規范的教育教學習慣。見習教師規范化培訓通識課程形成了部分培訓教材，教材重視初學者自我體驗、自我糾錯、自我總結的成長過程，遵循“體驗-歸納”“理論-實踐-理論”的認知規律，同時通過相關培訓資源（圖書、視頻、互聯網平臺）的共享、延伸作業的設計等，不斷提升自身的價值。目前上海市見習教師規范化培訓的部分教材已編入《上海教師教育叢書—知會書系》并陸續出版。
2017年，上海市出版了包括《見習教師規范化培訓的有效策略》《中小學見習教師規范化培訓手冊》《幼兒園見習教師規范化培訓手冊》在內的“新教師培訓入門寶典”系列叢書。該套叢書現已逐漸成為上海市中小學、幼兒園見習教師深度學習的工具包。
三、見習教師規范化培訓的推進策略
上海市利用區域內優質教育資源開展見習教師規范化培訓，主要采取區教師進修院校集中培訓、教師專業發展基地學校浸潤式培訓、聘用學校跟崗培訓和自主研修等方法，以及脫產學習與教育實踐相結合的培訓制度。見習教師在受聘單位一般不承擔滿額工作量，他們在基地學校和教師進修機構的教學和研修活動也會計入績效考核當中。
無論新教師受聘于哪一所學校，其見習期里一半的時間，都必須到經過市級教育行政部門選拔和認定的教師專業發展基地校接受浸潤式培訓。同時，基地學校的導師會利用剩余學時到新教師的聘任學校現場聽課、現場指導，與聘任學校的導師一起指導新教師。團隊帶教使新教師在高比例、高頻率、高強度的合作性教學影響下，迅速拓寬教育教學視野、提升課堂決策能力。
見習教師規范化培訓還要求新教師承擔受聘單位的部分教育教學工作，即跟崗培訓。跟崗培訓給予了新教師更加充分的教育實踐機會，讓他們能夠不斷適應受聘學校的工作氛圍，并提前與受聘學校的同事們建立良好的合作關系，平穩過渡到未來的正式上任階段。這些舉措使新教師在職初階段就能夠積累優質教育資源，體驗職業發展的美好前景，為未來的職業規劃和專業發展奠定堅實的基礎。見習教師規范化培訓在有效提升新教師整體水平的同時，還激活了基層學校教師專業發展的活力。市、區、校、團隊與見習教師間的聯動協作，基地校與基地校、基地校與聘任校之間的互動交流，盤活了優質資源，激活了基層學校教師專業發展的活力，各學校教師隊伍建設的意識與能力大大提升。
此外，見習教師規范化培訓的整體推進還為上海市帶來了三項顯著的成果。其一，培育了一支扎根在基層的高水平指導教師隊伍。見習教師規范化培訓中，由班主任與學科教師組成的上萬人的指導教師隊伍在承擔帶教任務中教學相長，指導教師們走出職業發展高原期，其中近千人獲評區級學科帶頭人及以上榮譽稱號。其二，在全市建立了442所見習教師規范化培訓基地學校。215所市級和227所區級的基地學校既是教師專業發展學校，又是新教師培訓的基地學校，是促進各級各類教師成長的極其重要的孵化器與助推器。其三，形成了一套系統的、可復制與可推廣的見習教師規范化培訓工具包。這套工具包即見習教師規范化培訓操作手冊，內含學習任務包、課程資源包與評價工具包等系列資料，目前已公開出版；其中13門高質量的市級培訓課程與80余門高質量的區級培訓課程，可供學校、指導教師、見習教師使用。
注釋：
① 本文系上海市哲學社會科學規劃教育學一般項目“教師職后成長機理及培養體系研究”（項目編號：A1701）的階段性研究成果之一。
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關鍵詞上?；A教育觀察；中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓；教師專業發展基地學校；團隊帶教；“雙證書”制度
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文章編號1002-2384（2019）01-0014-03
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見習教師規范化培訓開展至今的六年間，上海市新教師的整體水平得到有效提升，參訓的三萬余名教師中有近萬人成長為校級、區級骨干教師，每年新評區級教壇新秀1000余名。這也使上海市得以嚴把教師入口關，優化新進人員從業素質，鑄就了一支強大的、專業素質與水平優質均衡的、適應上海教育綜合改革發展需求的新教師隊伍。
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上海市教委統籌領導整體培訓工作，對實施培訓的教師專業發展學校實行動態管理，對其培訓實施情況進行年檢，負責全市規范化培訓工作的推進與完善。上海市師資培訓中心負責全市各區規范化培訓工作的管理、協調與指導。各區依據市級政策文件精神，基于本區實際，制定包含培訓要求、各方職責、考核評價、經費保障、檔案管理等在內的規章制度，為見習教師規范化培訓提供有力的政策與制度保障。
教師專業發展學校負責新教師具體的實踐培訓、考核和評價。聘用學校也要對新教師實施校本培訓，且內容要與教師專業發展學校的培訓內容進行有效銜接。
2. 劃定培訓起點：制定培養標準，遴選基地學校
傳統新教師的入職培訓主要由各個聘用學校自主完成，因缺乏市級統一培養標準的指導，往往會出現各校各自為政，新教師培訓內容與專業發展需求不匹配的情況。上海市基于職初教師專業發展的特點，在調查、分析當前教育教學改革對職初教師要求的基礎上，對全市職初教師“應知應會”的內容進行了規定。
同時，為了緩解因聘用學校發展水平差異可能帶來的新教師發展水平不均衡現象，上海市在已有教師專業發展學校即師范生實習基地的基礎上，重構學校功能，遴選442所學校文化底蘊深厚、師資隊伍整體水平高、教育教學成績突出、新教師培訓經驗扎實的市級、區級教師專業發展學校作為見習教師規范化培訓的基地學校（以下簡稱“基地學校”）。基地學校與聘用學校合作培養新教師的方式，整合了資源，發揮了優質學校的功能，改變了已往主要依賴聘用學校，因資源不均衡而導致培訓效果不理想的狀況。
3. 明確培訓路徑：實行導師團隊帶教，設置浸潤式“臨床”實踐環境
傳統新教師入職培訓采取“一對一”的個體帶教，培訓效果容易受帶教教師個人經驗的制約。基于認知學徒制理論，上海市見習教師規范化培訓采取團隊帶教的方式，從基地學校挑選最優秀的學科教師與班主任教師組成指導教師團隊，組建學習共同體，給新教師提供全方位、高水平的指導。同時，為了有效避免單一學校培訓帶來的局限性，所有見習教師均要在具有良好學校氛圍的基地學校接受不低于培訓時間總長50%的培訓。在導師團隊的指導下，見習教師浸潤在基地學校之中接受基地學校文化、教育教學等方面的影響與指導，能夠實現類似醫學“臨床”實踐式的全方位學習。
在市、區與學校之外，上海市還成立了一支市級專家指導團隊，對各區見習教師規范化培訓工作進行長期跟蹤指導，不僅深入調研各區與基地學校見習教師規范化培訓課程建設的情況，而且基于調研開展針對性地實地指導。專家調研指導期間，還發掘了一批有特色的優質基地學校的見習教師規范化培訓課程，收集了相關意見與建議，有力推進了展示工作的實施與規范化培訓整體工作品質的提升。
4. 完善培訓架構：開發針對性培養課程，建立多元考核機制
傳統新教師培訓課程內容比較單一、課程安排比較隨意，難以形成系統的課程體系。上海市見習教師規范化培訓依據培養標準，充分發揮區、學校與教師個人的課程開發積極性，形成了包括實踐操作類、案例啟示類、手冊指導類與隱性熏陶類課程在內的、架構完整且具有針對性的實踐性課程體系。
傳統新教師入職培訓的考核評價主體是各聘用學校，考核內容、方法等均比較隨意。上海市見習教師規范化培訓依據培養標準，考核評價由基地學校、聘用學校與區進修院校三方合作進行。此外，上海市每年還會開展“中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓展示活動”。當年參加見習教師規范化培訓的新教師可參加比賽，每個學段各評出一二三等獎和鼓勵獎若干名。“以賽促建”進一步引導各級見習教師規范化培訓基地及各級管理部門持續、深入地將“見習教師規范化培訓”真正“落實、落地、落細、落小”。
上海市還建立了首次任教教師的教師資格證書和規范化培訓合格證書“雙證書”制度，并作為新教師首次注冊的依據。新教師只有在取得雙證書之后，才會成為一名正式教師。
二、見習教師規范化培訓的內容供給
1. 制定基于“應知應會”內容的培訓任務要求
上海市從入職期教師成長的需求以及新形勢下教育教學工作對初任教師“應知應會”內容的要求出發，制定了見習教師規范化培訓的四方面共18項任務，每項任務均代表教師專業素養的一個方面。其一，“職業認知與師德修養”，側重于見習教師個人規劃的制定、隨筆與總結的撰寫以及閱讀書籍等。其二，“課堂經歷與教學實踐”，涉及各項教學常規技能，包括結合自己的興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構思與教學大綱。其三，“班級管理與育德體驗”，包括班會的開展、突發事故的處理、家校溝通以及與學生的交流技能等。其四，“教研與專業發展”涉及參與教研活動、教學反思與制訂個人專業發展計劃等。上述任務也是培訓成效考核的標準。聘用學校、基地學校與區教師進修院校，必須圍繞以上18點內容設計相應的培訓課程，制定檢驗培訓結果的具體措施。
對應上述各項內容與要求，上海市教委還研制了與之相應的一系列表單，制作成中小學、幼兒園新教師規范化培訓手冊，為培訓提供具體的操作規范與指南。
2. 開發匹配新教師專業發展的系列課程與教材
上海市逐步開發了市、區、校三級的培訓課程與教材。校本課程主要由市級教師專業發展學校自主研發，側重于學校特色文化、生源分析、優秀學科建設等。
上海市教師培訓“十三五”市級共享課程中有13門市級通識課程，聚焦見習教師在教育教學中遇到的實踐問題，通過案例分析和拓展訓練的方式，引導見習教師掌握教育教學的一般規律、路徑、步驟、方法和工具。見習教師通過自學或帶教教師指導掌握基本教學理念，形成更為規范的教育教學習慣。見習教師規范化培訓通識課程形成了部分培訓教材，教材重視初學者自我體驗、自我糾錯、自我總結的成長過程，遵循“體驗-歸納”“理論-實踐-理論”的認知規律，同時通過相關培訓資源（圖書、視頻、互聯網平臺）的共享、延伸作業的設計等，不斷提升自身的價值。目前上海市見習教師規范化培訓的部分教材已編入《上海教師教育叢書—知會書系》并陸續出版。
2017年，上海市出版了包括《見習教師規范化培訓的有效策略》《中小學見習教師規范化培訓手冊》《幼兒園見習教師規范化培訓手冊》在內的“新教師培訓入門寶典”系列叢書。該套叢書現已逐漸成為上海市中小學、幼兒園見習教師深度學習的工具包。
三、見習教師規范化培訓的推進策略
上海市利用區域內優質教育資源開展見習教師規范化培訓，主要采取區教師進修院校集中培訓、教師專業發展基地學校浸潤式培訓、聘用學校跟崗培訓和自主研修等方法，以及脫產學習與教育實踐相結合的培訓制度。見習教師在受聘單位一般不承擔滿額工作量，他們在基地學校和教師進修機構的教學和研修活動也會計入績效考核當中。
無論新教師受聘于哪一所學校，其見習期里一半的時間，都必須到經過市級教育行政部門選拔和認定的教師專業發展基地校接受浸潤式培訓。同時，基地學校的導師會利用剩余學時到新教師的聘任學校現場聽課、現場指導，與聘任學校的導師一起指導新教師。團隊帶教使新教師在高比例、高頻率、高強度的合作性教學影響下，迅速拓寬教育教學視野、提升課堂決策能力。
見習教師規范化培訓還要求新教師承擔受聘單位的部分教育教學工作，即跟崗培訓。跟崗培訓給予了新教師更加充分的教育實踐機會，讓他們能夠不斷適應受聘學校的工作氛圍，并提前與受聘學校的同事們建立良好的合作關系，平穩過渡到未來的正式上任階段。這些舉措使新教師在職初階段就能夠積累優質教育資源，體驗職業發展的美好前景，為未來的職業規劃和專業發展奠定堅實的基礎。見習教師規范化培訓在有效提升新教師整體水平的同時，還激活了基層學校教師專業發展的活力。市、區、校、團隊與見習教師間的聯動協作，基地校與基地校、基地校與聘任校之間的互動交流，盤活了優質資源，激活了基層學校教師專業發展的活力，各學校教師隊伍建設的意識與能力大大提升。
此外，見習教師規范化培訓的整體推進還為上海市帶來了三項顯著的成果。其一，培育了一支扎根在基層的高水平指導教師隊伍。見習教師規范化培訓中，由班主任與學科教師組成的上萬人的指導教師隊伍在承擔帶教任務中教學相長，指導教師們走出職業發展高原期，其中近千人獲評區級學科帶頭人及以上榮譽稱號。其二，在全市建立了442所見習教師規范化培訓基地學校。215所市級和227所區級的基地學校既是教師專業發展學校，又是新教師培訓的基地學校，是促進各級各類教師成長的極其重要的孵化器與助推器。其三，形成了一套系統的、可復制與可推廣的見習教師規范化培訓工具包。這套工具包即見習教師規范化培訓操作手冊，內含學習任務包、課程資源包與評價工具包等系列資料，目前已公開出版；其中13門高質量的市級培訓課程與80余門高質量的區級培訓課程，可供學校、指導教師、見習教師使用。
注釋：
① 本文系上海市哲學社會科學規劃教育學一般項目“教師職后成長機理及培養體系研究”（項目編號：A1701）的階段性研究成果之一。
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