實踐、實證、實效：上海教研實踐范式的特質與應用

摘要上海教研為大面積提高上海各學段學科教育教學質量發揮了不可替代的作用，并逐漸形成了具有上海特色的教研實踐范式。文章以上海教研實踐范式的重要模式—主題教研活動為例，說明上海教研實踐范式的概念特征與實踐應用。在未來的研究和探索中，上海教研將更加關注與教育相關的影響因素的關聯分析。

關鍵詞上海基礎教育觀察；上海教研；實踐范式；實證方法；主題教研活動；活動工具表

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）01-0017-04

教研工作是我國基礎教育質量保障體系的重要組成部分，教研活動也是教師入職后專業發展的重要途徑。伴隨上海課程改革的逐步深化，上海教研人員不斷探索新時代的教研轉型，逐步構建了上海教研實踐范式，為大面積提高上海各學段學科教育教學質量發揮了不可替代的作用。

近年來，上海市、區、校三級教研以上海教研實踐范式為引領，持續優化完善各類教研活動，逐漸形成課例研修、主題教研等教研模式，逐步實現了上海教研實踐范式的推展應用。[1]為此，本文重點以對主題教研活動的探討為例，呈現上海教研實踐范式的推展與應用。

一、理性探討：明確上海教研實踐范式內涵

上海教研實踐范式以價值取向為指引，以內容范疇為載體，以實證方法為手段，以運行機制為保障，形成了常態化的運作模型（見圖1），并且在價值取向、運行機制、內容范疇、實證方法上均體現出創新性。[2]上海教研實踐范式通過文本編制和現場指導發揮連通作用，有效服務課程改革，充分支持了學校、教師、學生的發展，詮釋了對教研內涵的認識，提升了教研的理論高度，揭示了“團隊智慧，經驗分享”的教研機理，彰顯出上海教研實踐范式的引領性、操作性和公認性。

作為上海教研實踐范式的典型模式，主題教研活動通常聚焦教師在教學中所遇到的典型問題與重大問題，以公開課為載體開展教研活動，具有主題的針對性、活動的持續性、參與的深入性、信息化支持等特征。本文借助對主題教研活動的概念特征與操作實施的探討，說明上海教研實踐范式的推展與應用情況。

1. 規范流程，以“規格”保障質量

主題教研活動明確了教研活動的基本流程和環節（見表1），并對每一個環節的要素和規格進行了具體的闡釋，將保障活動質量的內在要求融于活動各環節中，有助于教研人員明確自身職責，持續深化對于活動的思考，體現了明晰的路徑。主題教研活動通過規范流程、建立質量標準、聚焦關鍵要素、明確質量要求，促使教研人員把握教研方向，凸顯導向作用；通過“規準”和“規格”來規范指導教研活動，使判斷更接近事實，使指導有明確方向，使自查有對照標準，提升了教研品質。[3]

2. 設計工具，以“證據”優化經驗

主題教研活動重視開發和應用教研工具，以此來開展基于證據的教研活動。“基于證據的教研的核心理念是確立證據意識，通過案例、數據等一系列的證據來優化經驗，提升教研效果。”[4]主題教研活動所設計的教研工具，都設置了典型觀察點，并要求教師提供對于觀察點評價的充分例證，以此引導教師做好證據收集與分析工作，凸顯證據的應用價值。[5]

主題教研活動常用的教研工具包括如下“三單”。

一是活動告示單，告知活動選題動因、過程安排、資源利用與效果預估，幫助教師了解活動要點，前移思考過程，使參與有明確方向。

二是活動觀察單，聚焦觀察要點，增強觀察的針對性。活動觀察單設計“要點/簡評”欄目，引導教師樹立證據意識，積累并分析證據。在分組研討交流中，教研員以現場觀察單記錄為基礎，開展基于證據的表達，促進參與者思維的深度碰撞。

三是活動反饋單，要求活動參與者從活動主題、目標制定、活動設計、過程呈現、實施效果等方面，通過紙質、網絡問卷等方式對活動進行評價。

3. 聚焦主題，強調深度參與

主題教研活動倡導教研員從“個人權威”式的教學研究，轉變為“合作共同體”式的教學研究，營造一種積極參與、互動共商的教研氛圍。例如：通過活動告示單，教研員使參與者對于活動主題提前進行較為深入的思考乃至一定程度的實踐，從而更有目的、有準備地參與教研活動。又如：為使全體人員有較為充裕的時間進行交流、對話，主題教研活動專門設置了“專題研討”環節。[6]在這一環節，參與活動的每一個人既是學習的參與者又是學習資源的提供者，既實現了實踐與反思相互聯結的行動學習又產生了積極有效的人際互動。

4. 技術支持，促成時空拓展

借鑒“互聯網+”理念，主題教研活動開發了基于移動終端的問卷、現場問答和評價等互動功能。在現場活動中，教研員借助網絡技術迅速匯總、自動統計并及時呈現結果，實現了活動數據可視化，有助于組織者及時調整教研活動內容，突出教研活動重點，突破教研活動難點，促進教研人員的深度參與，拓展了教研時空，增強了教師的參與感，提供了一種用證據支持教研的路徑。[7]

二、實踐呈現：以一次學科主題教研活動為例

在市、區和學校開展的教研活動中，以聽課評課為載體進行的主題教研活動是常見的方式。我們以某次市級主題教研活動為例，來呈現主題教研活動的上述特點。

1. 流程明晰，要素規格明確

本次主題教研活動按照教研活動流程劃分為準備階段、實施階段、總結階段，并對每一個階段的目標、內容、對象和路徑進行了具體的闡釋，凸顯出各要素的規格和要求（見表2）。

2. 強化主題，增強問題意識

為了幫助參與者更好地了解和明確教研活動的主題，本次活動在網絡教研員的組織下開展了為期20天的“網絡教研活動”，活動主要包括以下兩方面內容。

一是提供“語境創設”“語用體驗”相關資料（見表3）下載學習，包括提供3個教研資源資料包供參與者學習，幫助其了解本次教研主題的背景和內容。數據統計顯示，本次活動所提供的資源下載量共計6428次，呈現出活躍的關注度和參與度。

二是開展“上海小學英語學科主題教研問卷調查”，活動共回收了4726份問卷，就參與者對教研主題的了解情況、所面臨和關注的問題進行了調研。數據顯示，99%以上的教師知曉本次活動的主題，并對主題的重要性表示認可；36%的教師認為“創設多元語境”是目前教師教學中普遍遇到的重難點問題等。這些前期數據的分析為本次主題教研活動的順利開展奠定了扎實的基礎。

3. 工具支持，基于證據的互動

本次主題教研活動提供了系列活動工具表。活動告示單呈現了活動的時間、地點、學科、教研主題、參與對象等基本信息，同時也對選題動因、活動過程安排、活動效果預估、活動資源（材料）等進行了具體描述，將本次主題教研活動的整體概貌闡述清楚（見圖2）。

活動觀察單和活動反饋單采用“量化+質性”的評價方式，不僅要求填寫人給每一個要素模塊進行程度評分，還需結合現場活動觀察的記錄進行“舉例說明”（見圖3、圖4）。對各類工具表的評價結果進行數據分析，其目的和意義有三點：其一，更好地把握參與者的需求，并作為后續教研活動的主題，使得教研主題序列化；其二，總結教研活動的典型經驗，并通過多渠道媒體輻射活動成果；其三，反思教研活動不足，為后續優化主題教研活動指引方向。[8]

4.任務細化，豐富參與形式

本次主題教研活動在不同的階段都設計了相關的學習任務，讓教師在觀摩教研活動的過程中能夠依據任務要求不同程度地參與到活動中。如在活動實施階段，教研員設置了如下四項主要任務，并描述了任務內容。

1.完成簽到問卷調查

1.1參與人員基本信息：身份、教齡、性別（選擇）

1.2前期參與情況了解（選擇）

2.參與現場互動問答

2.1您在課中主要關注怎樣的語境創設？

2.2您所關注的這個語境創設，在課中帶動學生怎樣的語用體驗？

3.完成現場即時評價

3.1在微信簽到頁面完成活動評價

4.明確后期網絡教研任務

提綱挈領式的任務安排增強了現場活動參與者的主題意識和問題意識，同時借助會場的網絡支持擴大了參與討論的途徑和范圍，有效提升了活動參與者的積極性和獲得感。

綜上所述，主題教研活動圍繞課程與教學實踐中的真問題，反映課程建設與實施、學科教學與評價的需求，努力體現問題導向式教學研究的特征，促進了教師深度參與，對于課程發展和教師發展具有積極的引領意義。

三、特質提煉：透視上海教研實踐范式的獨特價值

在市、區、校三級教研活動的實踐應用中，主題教研活動也在詮釋和踐行著上海教研實踐范式的獨特品質。

其一，引領性。主題教研活動以問題導向和目標導向為引領，重視對課堂教學的研究，同時強化對課程、評價的研究，增進了教師在立德樹人思想指導下對課程理念、課程目標、課程內容與實施要求的理解和把握，強化了教師的課程意識，拓寬了課程視域，體現出上海教研實踐范式的引領性。

其二，操作性。主題教研活動注重開發工具，應用信息技術，突出了證據的收集、積累、分析與應用，強化了調研參與者的證據意識。主題教研活動的系列工具如活動告示單幫助觀課教師提前了解教學要點，活動觀察單聚焦觀課要點，活動反饋單總結和反思活動效果為后續教研提供數據支持，體現出上海教研實踐范式的操作性。

其三，公認性。主題教研活動強調引導廣大教師積極主動參與、大力改善教研活動過程中的互動交流環節、重視檔案積累、凸顯實證教研等。因此，主題教研活動對于促進教研轉型具有特別重要的意義，也成為目前上海各級各類教研活動普遍學習和應用的教研模式，并逐步建立了相關的保障機制，體現出上海教研實踐范式的公認性。

今天，在教育綜合改革、高考改革和課程改革深化等一系列教育大背景下，教研工作正面臨著新的挑戰與機遇。在未來的研究和探索中，主題教研活動將更加關注與教育相關的影響因素的關聯分析，如信息技術支持下主題教研活動的新樣態將會如何發展，通過主題教研活動提升教師參與度對教師心理變化會有怎樣的影響等等。圍繞著上海教研實踐范式的推展和應用，我們將用團隊智慧來滿足教師的專業訴求，用經驗分享來滿足教師的心理需求，持續支持教師的專業成長，繼續探索和推進以立足實踐、重視實證、協力共贏為特征的上海教研。

參考文獻：

[1][3][5][7][8]陸伯鴻，黃瓊，裘腋成，等.上海教研實踐范式[J].上海課程教學研究，2018，（9）.

[2]徐晶晶.上海教研實踐范式：基于實證教研提升教育質量[J].上海教育，2018，（9B）.

[4]王月芬.“六大中心”構想下的教研系統重建思考[J].中小學管理，2016，（4）.

[6]徐淀芳.探索基于證據和合作共同體的教研機制[J].人民教育，2016，（8）.