CDIO教育理念下的高中英語教學

■黑龍江佳木斯大學公共外語教研部 李 洋 賈 竑

CDIO 作為工程教育理念由最初集中于工程類專業逐步滲透到各個學科，各個領域。其應用領域也由最早的集中于高校逐漸覆蓋到高職院校乃至初高中。CDIO教育理念的主要依據是“做中學”，旨在提高學生的英語應用能力。而高中英語教學的目標則側重于發展學生聽、說、讀、寫 的基本技能，提高學生運用英語進行交際的能力。本文通過介紹CDIO教育理念內涵及其在我國教育領域中的應用，分析將其應用于高中英語的可行意義。

一、CDIO教育理念

美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林雪平大學和瑞典皇家工學院四所大學于2000年10 月組成了一支跨國研究團隊，在為期4 年的應用、探索與研究中創造出了一種具有創新價值的教育理念——CDIO 工程教育理念。CDIO 代表的是集構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)與運作(Operate)于一體的一種教育模式，它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生采用主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習知識，進而提高學生的綜合實踐能力。而CDIO 教育理念主要體現在“做中學”中，通過活動、實踐來提高學生的學習興趣以及應用能力。

最初CDIO 教育模式被廣泛適用于高校理工類型專業人才的培養。目前，全世界的眾多知名院校加入了CDIO國際教育組織，而我國最早加入該國際教育組織的高校則是汕頭大學。通過研究，實踐并且結合相關理念最早提出了EIP——CDIO人才培養模式。目前，為了使CDIO教育理念更適合于我國學生，更能貼近我國的人才培養目標，國內各級各類高校開始進行教學改革，并且根據各校的辦學宗旨以及特色專業進行大規模的實踐研究。其改革成果中的佼佼者則是清華大學工業工程系的專業課程體系建設。除此之外，此教育模式對高校課程設置、學風建設、教學改革、人才培育等研究也具有一定的指導意義。例如在教學改革方面，一些學者將CDIO教育理念引入其他專業領域，特別是語言類領域中。

二、CDIO教育理念與高中英語教學

CDIO 是針對培養工程學科學生綜合創新能力的教育理念，其教學大綱要求將學生培養成為“整裝待發”的工程師，以綜合的培養方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力個方面達到預定目標。我國現行的高中英語的教學目標是在鞏固中小學英語基礎的前提下，提高學生的聽、說、讀、寫的英語能力。由此可見，CDIO 教育理念與我國高中英語教育培養的總體目標可相互滲透，并且二者均強調培養學生的應用能力。

CDIO 教學理念中所包含的標準可為高中英語教學的構成與目標做出系統的闡述。

（一）一體化課程設計

CDIO一體化課程設計“是一個由相互支持的專業課程和明確集成個人、人際交往能力、產品、過程和系統的建造能力為一體的方案所設計出的課程計劃。”與此相同的是，我國高中英語的課程側重的是培養學生聽、說、讀、寫、四項基本技能，并強調提高學生的英語應用能力，因此其課程的設置與教材開發設計等均需考慮CDIO 中的一體化課程設計的適用型標準。

（二）綜合性學習經驗

學習者對于綜合性學習經驗的獲取主要包括直接經驗與間接經驗。間接經驗主要為學習者從書本上所習得的學科知識，而直接經驗則是通過活動和交際過程中所獲取到的信息。同樣，學生對英語知識的獲取也是通過從課堂上教師的傳授以及課后學生對書本的鉆研。但是，如果想實現對語言綜合技能的提高，一味被動地接受與輸入往往是不夠的，學習者更需要不斷將所輸入的東西內化，進行輸出，主動地構建語言環境進行人際交往活動。

三、CDIO教育理念對高中英語教學改革的指導

（一）重置課程目標，培養學生學習興趣（構思）

基于CDIO 教育模式下的英語教學應以興趣為基準，提高學生的學習興趣，以此提高學生學習的主體地位。而傳統的高中英語教學目前仍以高考作為唯一指揮棒，學生在其中倍感壓力。導致學生一直處于被動的接受狀態。如果教師在授課環節采用CDIO 的教育模式，創設活動情景，進行人際交往活動。長此以往，學生的聽、說、讀、寫能力勢必會有飛躍式的進步。這就需要教師多布置以團隊合作形式的任務，使學生在團隊合作中進行溝通，培養學生的團隊精神，給予學生更多的機會進行思考，教師適當地進行指導，引導學生進行有意義的構建。而不是傳統教學中一味背誦、做題等來打壓學生的學習興趣，阻礙學生能力的發展。除此之外，在教學實踐中教師應將慕課、微課、翻轉課堂等現代化教學手段有機融入教學中，以此多方面地增加學生學習的趣味性。

（二）重置課程設計，培養學生自主學習能力（設計）

我國現行的高中教學目標側重于培養學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人。這就需要學生能夠自行規劃學習計劃。教師在課程開始前可以布置一些任務，讓學生在課前搜集材料背景知識等等，不同的學生搜集材料的側重點則大有不同。課中，教師給予學生機會進行分享，學生可以得到全方位的信息，教師再加以正確的引導，以此提高學生的自主學習能力以及學習興趣。課后，再由學生將所得到的信息進行整理、內化。再由教師創設適當的情境使學生能夠及時地應用知識，提高其綜合能力。

（三）設置教學任務，培養學生應用能力（實施）

CDIO教育理念的集中體現則是“做中學”，在實踐活動中提高學生的綜合運用知識的能力。由于我國大多數的課堂環境仍是大班型英語課堂，所以在高中英語課堂的具體實施中，應以小組學習與個人學習相結合的方式進行。一方面，小組學習可以使學生在溝通過程中增加情感體驗，通過交際填補一些知識空白。另一方面，小組學習還可以培養學生的團隊協作能力、溝通能力，并在此過程中提高學習活動的趣味性。學生的學習還是離不開單獨的自我思考，給予學生充分的思考時間，使之得到的信息不斷進行串聯與內化。

（四）實施多層次考核制度，培養學生自我反思能力（運作）

CDIO 教育理念下的考核制度更多是強調多層次、多維度的動態考核，而不是傳統單一的試卷考核。教師應以過程性評價與形成性評價相結合的多層次考核形式進行考核。為了能使高中學生及時、清楚地了解自己近階段的學習成果，教師應當讓學生經常地進行反思與總結。除此之外，為了使學生能吸收互相的優點以及有效的學習方法，教師應當提供更多的機會，使學生定期地進行互評活動。大家可以去其糟粕，取其精華，共同進步。同時，教師在這一過程中，還可以了解學生的學習動態，不斷改進教學方法，真正做到以評促改。

四、結語

對于高中生而言，最主要的是掌握學習的有效方法，具備自主學習的能力，體會學習的樂趣從而為終身學習打下堅實的基礎。而CDIO 教學模式的應用，對高中生英語自主學習的創新具有積極的導向作用。并且CDIO教學模式的應用，促進了高中生的全面發展，增加了學生在學習過程中的情感體驗，對學生的團隊精神的培養、人際交往能力的提高以及獲取有效信息能力的提高都具有促進意義。