把握學段要求 踐行神話故事主題閱讀

在“主題學習”研究精神的指引下，為了對神話類群文的教與學方式做進一步深入研究，我校五年級教研組研討了鄂教版第十冊《盤古開天辟地》的教學設計。近一個半月的磨課過程中，無論是對主題閱讀內涵的解讀，還是具體到教學目標的定位，教學方法的運用，我們都不斷提升認識，糾正方向，探討方法。筆者將結合這節課例，分享我們的思考和做法。

一、對話文本，定位標高，整合群文

第三學段的《課程標準》明確指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。

解讀鄂教版第十冊《盤古開天辟地》這篇教材，我們認為豐富奇特的想象是神話故事這一文學形式最根本最精髓所在，閱讀神話就是要牢牢抓住這一表達方法，讓學生充分感受它帶來的巨大的閱讀樂趣，體會它在塑造人物形象上起到的鋪陳作用。

遵循《課程標準》的要求，從教材出發，老師在課前推薦學生閱讀了多篇中國神話故事，并選擇了寫作手法上與《盤古開天辟地》有相似之處的《天女散花》《炎帝神農》作為主題閱讀的材料。

二、精選模式，關注表達，建構主題

我們所見到的主題閱讀教學課例一般會采取“1+N”模式或“N 篇同讀”的模式。“1+N”中的“1”就是教材文本和我們在文本中精選的語言實踐點，從中習得策略，由此及彼，舉一反三，以一篇帶多篇，從“1”延伸到課外閱讀的“N”。 而“N篇同讀”則是同時拿出多篇文章，不分主次，進行比較閱讀。我們認為五年級的教學內容還是要以教材為重點，教法上也要有一個從教到扶，到放的過程，因此我們在這節課的教學中選擇了“1+N”模式。

第三學段閱讀教學強調教給學生讀的策略、技能或寫的策略、技能，讓學生學會學習，學會表達，因此主題閱讀教學應該通過多篇文章的閱讀，讓學生習得至少一種閱讀策略，并能初步運用這種閱讀策略來自主閱讀，逐步達到熟練掌握策略的程度。解讀教材不難發現，神話故事的奇特想象主要表現在兩個方面——離奇的故事情節和神奇的人物形象，緊扣這樣兩個學習內容，我們選擇兩個適當的學習策略來閱讀：（1）用概括小標題的策略理清離奇的故事情節；（2）用抓住關鍵詞句的策略體會神奇的人物形象。

在此基礎上，我們將本次閱讀主題定位為：（1）學習并運用概括小標題的方法了解多篇神話離奇的故事情節；（2）學習并運用抓關鍵詞句的方法體會多篇神話神奇的人物形象。這樣的主題目標指向性非常明確，就是在四十分鐘的時間里，在多篇閱讀材料搭建的空間里習得并運用好兩種閱讀策略。

三、預習先導，聚焦表達，習得策略

主題閱讀要實現一節課至少3-4篇的閱讀量，學生的課前預習就顯得尤為重要。三篇神話故事都要在課前解決讀通讀順、掃清字詞、了解內容的任務，老師設計的導學單就是為課前的充分預習服務。課堂上，充分發揮自主性匯報預習成果，迅速地將目光聚焦到用小標題梳理離奇故事情節上，并且是在學生用簡要語言概括主要內容的基礎上交流小標題的編寫，教學起點建立在學生的充分預習和充分思考基礎上，這樣做縮短了教學進程，提升了教學效益。

讓我們再來看看老師在抓關鍵詞句體會人物形象時的教學設計：

師：這節課，我們重點來讀這兩個部分（頂天立地、化為萬物），在最能體現盤古神奇的人物形象的詞句下打上重點符號，并把你的體會在旁邊做上批注。

學生自讀自悟。

師：我們先來看6-9自然段“頂天立地”這一部分，誰來說說你勾畫的內容。

生自由說，師點評，相機讀書。

師：（PPT出示句子）這里用了一個有意思的動詞——“撐”（板書：撐）聯系上下文，思考盤古是怎么撐住天地的？（指名說）

師：這個“撐”用得真好呀！一個動作“撐”，讓你們眼前看到了一個什么樣的盤古呀？（指名答，齊讀）

師：剛才，我們抓住了關鍵詞——“撐”（板書），聯系上下文，感受到了盤古這一神奇的人物形象。那我們再一起看看第10自然段，有一個反復出現的詞，也能讓我們感受到神奇的人物形象，誰能找到。（板書：變成）

師：（PPT改寫的段落）大家來讀一讀，看看和我們的課文有什么不一樣？“變成”反復用了12次，有什么作用？（生討論）

師：我們從這12個反復出現的“變成”，充分體會到盤古神奇的人物形象，也感受到他是一個無私奉獻的偉大英雄。

主題閱讀要重精講，敢舍棄。在第二個策略習得過程中，教師只抓“撐”和“變成”，而這兩個詞在語言表達上很值得玩味，并且在故事中恰恰起到了“牽一發而動全身”的作用。老師在這兩個詞上又采取了不同的教學方法。“撐”是勾連上下文深刻體會背后的含義；而“變成”則是通過比較一個“變成”和十二個“變成”在塑造盤古形象上產生的不同效果。從教學效果看，這兩個教學方法是很凸顯的，而且在學生抓關鍵詞句體會神奇人物形象上起到了關鍵的引導作用。

四、遷移運用，踐行主題，自主閱讀

精讀習法，自讀用法，那么怎樣讓這個“法”深入學生的心中，引領他們去嘗試運用呢？

神話故事 《盤古開天辟地》 《天女散花》《炎帝神農》離奇的故事情節分開天地→頂天立地→化為萬物種花原因→培育百花→天女散花名字由來→鞭藥嘗藥→紀念神農神奇的人物形象 撐、變成 走 嘗

老師正是采取了表格梳理的方法來實現閱讀策略的遷移與運用。《盤古開天辟地》是牽著孩子邊學習，邊填寫；《天女散花》是引著孩子們運用習得的策略邊討論，邊填寫；而到了《炎帝神農》，則是放手小組學習，自讀、自悟、自填。兩個閱讀策略從習得到運用，這個表格的使用即節約了有限的教學時間，也讓孩子們做到了一目了然，了然于心。相信他們到課下去讀老師推薦的其他神話故事時，會繼續用這個表格呈現自己的閱讀收獲。