包容錯誤，讓每個學生抬起頭走路

孫貴合

[摘 要]課堂中學生出現錯誤是很正常的事情，因為這是學習過程中很正常的現象。當學生出現錯誤時，教師應關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，引導學生分析和評價錯誤，讓學生從錯誤中領略成功，由“失敗者”向“成功者”轉變。

[關鍵詞]錯誤;估計;反思

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0005-01

“教室是出錯的地方”，這是以生為本的教育理念的體現，可說起來容易做起來難！國內對課堂中學生錯誤資源的研究有很多，但是現狀并不樂觀，很多教師還是不能走出對待學生錯誤的誤區，遇到學生出錯，就是直接批評，造成學生即使不懂不會也不敢暴露出來，相應的，教師了解不到學生真正的學習水平，也嚴重影響了教學效果。一旦有領導專家聽課，教師面對學生的錯誤，就像面對雷區，不敢碰，左躲右閃，一旦觸及就“天崩地裂”，使得整節課以失敗而告終。有的教師為了迎合“尊重學生”這一教育理念，面對學生的錯誤“羞羞答答”，不敢說“不”，有時甚至還暗含鼓勵——“你真勇敢”。學生霧里看花，分不清教師哪句是真，哪句是假，只好糊里糊涂地順桿爬，結果越爬越遠，怎么也完不成學習任務。

【案例】估到外面去了……

師（出示：五一期間北京自然博物館售出門票統計圖）：請你估計一下，這五天中平均每天售出門票大約多少張 ？

生：1000張;1100張; 900張;1500張……

師： 請用自己喜歡的方法驗證，并說一說是怎樣驗證的 。

生1：我把1300張中的300張移到700張上去，把1100張中的100張移到900張上去，這樣每天售出的門票數量都是1000張。

生2：我用計算的方法。（1100+1300+1000+900+700）÷5=1000（張） 。

師（走到估計“1500張”的生3面前）：請你采訪一下其他同學，聽聽他們是怎樣估計得這么準確的。

生4：五一期間售出門票最多的是1300張，最少的是700張，所以平均數肯定在700～1300之間。我又看到圖中的數據大多和1000比較接近，所以我就估計是1000張。

師：聽了生4的發言，生3你有什么感受？

生4：人家估計的都在“里邊”，我估計到“外邊”去了。

師：我非常羨慕一次就估計對的同學，你們很了不起，但我更佩服生3，雖然第一次他估計到“外邊”去了，但是他能在和同學們的交流中接受大家的意見，調整自己的思路，能夠進行自我反思，這是一種很好的學習習慣，是一種可貴的學習方法，我們都應該學習。

（教師緊緊地握住生3的手，生3感動不已）

王磊教授認為，學生對科學問題的解決機制大致可以分為以下三個關鍵步驟：問題表征、原型匹配、元認知監控。問題表征是指學生依據自己的知識背景和思維習慣來選擇性關注問題情境中的某些特征，從而識別問題的類型，了解問題任務的實質，并將其分解為比較具體的子任務;原型匹配指的是學生解決問題時，找到記憶中的原型與問題進行匹配;元認知監控則指學生對自己解決問題過程的認識。依托王教授的科學分析，我們發現學生出錯是心理、生理等的綜合表現，是偶然也是必然。有了科學理論做支撐，教師就不需要咬牙切齒地憎恨學生的錯誤了。作為教師，首先要走出誤區，形成正確的學生觀，當學生出現錯誤時，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導分析錯誤，實現讓學生從錯誤中領略成功，由“失敗者”向“成功者”的轉變。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，會大大減少學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，同時也由此失去了矯正失誤和新發現的快樂。

吳正憲老師說：“在育人的過程中，沒有什么比保護學生的自尊心更重要。”案例中一個“外邊”正表現了學生對平均數的認識和理解，體現了學生對自己學習的反思。教師如果能夠適時承攬學生的錯誤、幫他們解圍，讓他們“體面”地下臺，不僅可以維護學生的自尊，還可以幫他們樹立信心。課上，教師要發自內心地欣賞每一個學生，不但關注成功的學生，還要關注暫時失敗的學生，給他們一些等待，一些期待，讓所有的學生都揚起自信的風帆。

（責編 金 鈴）