小學數學計算教學有效策略研究

陳伴榮

[摘 要]數的運算是小學階段最基礎的數學知識。目前小學生的計算能力整體上普遍偏弱，主要表現為：計算正確率低、計算速度慢。對小學數學計算教學方式進行分析與研究，發現只有幫助學生厘清算理，夯實基礎，養成好習慣，才能有效促進學生計算能力的提升。

[關鍵詞]計算教學;有效策略;小學數學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0050-02

在小學階段掌握較強的計算技能可以為今后學習更多的數學知識打下良好的基礎，甚至可以說讓人受益終身。然而要想提高正確計算的能力，不是靠簡單的機械訓練就能實現的。如果不能掌握計算的算理，不關注計算的過程與方法，那么高強度的練習只會導致學生缺乏興趣甚至厭惡數學學習，更別談什么快樂學習和拓展學生的數學思維能力了。目前，我們在遇到學生計算錯誤時，很多時候都將其歸因為“粗心”，但深入探尋其本質，就會發現導致計算錯誤的原因是多方面的，需要我們仔細分析、對癥下藥，找到合適的解決策略。

一、厘清算理，理解計算的內在含義

在一般人看來，計算教學沒有多少道理可講，只要記住計算法則，照葫蘆畫瓢，通過大量計算訓練就能達到正確、熟練的程度。這樣一來造成的后果就是學生知其然而不知其所以然，一旦計算出錯，就不知道該如何查找錯誤的原因，吸取其中的教訓，更談不上應對計算中出現的各種變化情況。小學生的認知水平和思維特點決定了他們在計算時常常是靠直覺來完成的。比如，對于比較大小的題目“4+54○5+45”，有的學生看到要比較的數字都差不多，又都是加法，就會理所當然地認為填等號。又比如，在計算“20+45-20+45”時，有些學生一看題目就直接給出答案為“0”，沒有仔細考慮這里的運算順序。學生只有理解了計算的原理，才能準確地記住計算法則，才有可能在計算過程中發現不同的簡便的計算方法。作為教師，我們應該鼓勵學生探究計算原理，通過自己的思考和探索深入領悟計算的內在含義。例如，教學“兩位數加一位數”時，針對“48+8=”這道題，可以讓學生先通過小組合作討論交流自己的想法，讓學生的思維進行碰撞，學生得到了多種解決方法。方法一：把8分成2和6，48+2=50，50+6=56;方法二：把48分成40和8，8+8=16，40+16=56;方法三：把8看成10-2，48+10=58，58-2=56;方法四：列豎式進行計算。全班交流討論，讓學生通過比較發現哪種方法最好。這樣既讓學生經歷了問題的提出、討論、解決的過程，又鍛煉了學生比較、歸納、方法優化等學習能力，起到了拓展學生思維能力、創新能力的效果。

二、夯實基礎，激發計算積極性

學生只有將有關的概念、性質、公式等知識在理解的基礎上融會貫通，再進行一系列強化訓練，才能形成較強的計算技能，達到熟能生巧的境界。當學生對一些知識點記憶不清晰時，就會出現計算慢、錯的現象。面對抽象、難懂、枯燥乏味的知識點，如果教師在課堂上只是組織純粹的計算，與生活中的實際應用毫無關聯，就會使學生產生數學無用的錯覺，喪失數學學習興趣。

我們常說“興趣是最好的老師”，只有當你喜歡做某件事情的時候，你才會全身心地投入其中。可見，只有將計算和生活實際緊密結合，讓學生體會到計算的實用價值，才能調動起學生的求知欲。例如，在學習“元角分”時，可以給出一份購物清單，讓學生在家長的帶領下參與一次真實購物，體會使用人民幣以及加、減、乘、除等運算。這樣一來，一方面能夠讓學生切實體會到數學的實際用處，感受到數學確實可以解決生活中的很多實際問題，另一方面還可以鍛煉學生融入社會的能力。

三、養成好習慣，提高計算的準確性

計算中的錯誤通常都是由不良的學習態度和習慣造成。有些學生還沒有看仔細題目就匆匆開始做題，做完了也沒有進行仔細檢驗，結果就會出現一些莫名其妙的錯誤。這些錯誤并不是不理解算理或是沒掌握算法造成的，只是因為沒有養成良好的計算習慣。教師要督促學生在計算時做到以下幾點：一要看清。數字絕對不能看錯，如12不能看成21;運算符號不能看錯，如加不能看成減;運算順序也不能看錯，有沒有括號要看清。二要寫好。書寫不規范是造成計算錯誤的一個主要原因。有的學生書寫馬虎，常常把0和6、1和7、3和5等數字寫得差不多，在進行計算時就很容易混淆。對于這個情況，教師要和學生好好地溝通交流，讓學生認識到書寫不規范容易造成不必要的錯誤。三要細心。比如數位要對齊，進位或退位記得加減等。四要仔細驗。既可以把答案代入題目中看與已知條件是否吻合，也可以再算一遍看答案是否一致。檢驗既可以保證計算的正確性，同時也能促進學生對算理的理解和計算技能的掌握。

目前，小學計算教學通常會把筆算作為重點教學和練習的內容，很少有教師意識到口算的重要性，其實口算才是進行正確計算的基礎。口算的訓練機制與筆算是不一樣的，兩者的訓練效果的指向也不同。口算主要依賴于大腦里的呈現和記憶，比較抽象，適合于較小的數或整數，而筆算可以看成是一種程序化的運算，哪怕數大一些、復雜一些都沒有問題。因此，口算不但是筆算的基礎，它在培養學生記憶力、注意力等思維能力方面也非常有效。除了筆算和口算外，估算也是我們在日常生活中使用較多的一種計算方法，估算能力的提升也應該作為教學的一個重要目標。現實生活中有很多時候需要估算，比如，估算到達某地需要的時間、吃一頓飯的費用、做完某項工作大概需要多少時間等。掌握良好的估算技能，有助于加強做事的準確性和計劃性，能使學生遇到問題時反應更快、更靈活。例如，小明一家在餐館吃飯，點了幾個菜，價格分別是48元、18元、28元、72元、52元，帶200元錢夠嗎？學生通過估算很容易得出結論：錢不夠。然后再進一步提出：算一算差多少？讓學生感受估算與精確計算的區別和各自的意義，以提高學生運用知識的能力。

總之，計算教學是小學數學教學中的一個重要組成部分，其他數學知識的學習和掌握都離不開它。我們要格外重視學生計算能力的培養，積極深入地分析學生在計算學習中出現的問題，然后不斷改進教學策略，把教學目標由對知識、技能的掌握轉向探究能力、運用能力、創新能力的提高，提高計算教學的效率，提升學生的數學實踐能力，為學生今后的學習打下良好的基礎。

（責編 羅 艷）