注意三要素，順學(xué)而導(dǎo)才能真正順起來

劉學(xué)飛

[摘 要]種植作物講究順應(yīng)其習(xí)性，教學(xué)就如同種植樹苗，也應(yīng)講究順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的心理特征、個(gè)體差別、待開發(fā)潛能等，用頂層設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué);經(jīng)驗(yàn);路徑;學(xué)情

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0092-01

要做到順學(xué)而導(dǎo)，教師就應(yīng)該在學(xué)生思維受阻時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下就教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者對(duì)順學(xué)而導(dǎo)的看法。

一、遵從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，確立新知生長點(diǎn)

認(rèn)知基礎(chǔ)是指學(xué)生已形成的與新知相關(guān)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)新知形成的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)過程是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷累加新知的過程，因此，教師在教學(xué)新知前，理應(yīng)對(duì)舊知排查摸底，想想新知需要哪些舊知做“原料”，以及學(xué)生回顧、提取、復(fù)現(xiàn)這些舊知的能力如何，以此來鎖定新知的生長點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課前，學(xué)生的已有認(rèn)知是整數(shù)除法、商不變定律、轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以用這些內(nèi)容喚起學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為新知的教學(xué)打下基礎(chǔ)。（1）勾連新知和舊知：口算4800÷200、480÷20、48÷2后猜測(cè)4.8÷0.2的結(jié)果，讓學(xué)生在類比計(jì)算中提取關(guān)于商不變規(guī)律的記憶。（2）凸出新知：摒除一切輔助條件，讓學(xué)生直接計(jì)算4.8÷0.2，學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想到要用轉(zhuǎn)化法——將除數(shù)化為整數(shù)再計(jì)算，然后整理歸納出一般法則。如此教學(xué)，學(xué)生就可以順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

二、遵從吸收新知的路徑，編排活動(dòng)新步驟

認(rèn)知路徑是指學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的邏輯順序。要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知路徑，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)步驟，按步驟進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略一一列舉”時(shí)，教師可安排以下活動(dòng)步驟。（1）體驗(yàn)有序：根據(jù)長方形面積列舉所有可能成立的長方形的長和寬，用多種方法列舉后，對(duì)比、總結(jié)出只有依序列舉才能不重復(fù)、不遺漏;（2）體驗(yàn)切題：根據(jù)長方形周長列舉可能成立長方形的長和寬，總結(jié)出所列舉的數(shù)據(jù)要符合題意;（3）體驗(yàn)分類：根據(jù)借閱3本圖書的方案，求借閱1至3本的方案，總結(jié)出用分類列舉的方法才能又快又準(zhǔn);（4）體驗(yàn)篩選：先出示1克、2克、4克三種規(guī)格的砝碼，然后通過列舉法算出可以稱量出幾種重量，再把4克的砝碼換成3克的砝碼，通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，列舉時(shí)要避免重復(fù)出現(xiàn)的情況（如1克和2克砝碼組合與單獨(dú)放置3克砝碼屬于同一種情況）。上述活動(dòng)層次分明、循序漸進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生積累列舉的方法。

三、遵從學(xué)生真實(shí)學(xué)情，確立導(dǎo)學(xué)的好時(shí)機(jī)

學(xué)情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。掌握學(xué)情有助于教師更好地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方法。教師在教學(xué)中要善于在新知的生成處觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方式和結(jié)果，并由此為學(xué)生“鋪路搭橋”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，自主構(gòu)建新知。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反映出他們學(xué)習(xí)新知時(shí)的思維過程和對(duì)新知的理解程度。教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，可以決定“導(dǎo)”的成敗，影響“學(xué)”的成效。

例如，上文中的“體驗(yàn)有序”環(huán)節(jié)還可以這樣變通：（1）巡視學(xué)情，教師先出示面積為48平方厘米的長方形并提出問題，然后巡視檢查學(xué)生列舉的所有長和寬的結(jié)果;（2）物色典型，列出所有符合題意的長方形的長和寬，①寬1長48、寬6長8、寬3長16，②寬6長8、寬3長16、寬4長12、寬2長24、寬1長48，③寬1長48、寬2長24、寬3長16、寬4長12、寬6長8;（3）反饋優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)比哪種列舉方法最好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)①有遺漏，②雜亂無章，只有③完整有序。如此教學(xué)，教師可從學(xué)生的探究成果中搜集出典型案例后，再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。

又如，建構(gòu)梯形面積的計(jì)算公式時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：（1）指引學(xué)生嘗試計(jì)算，在學(xué)生初步理解“兩個(gè)完全相同的梯形拼合成一個(gè)平行四邊形后，平行四邊形面積是梯形面積的2倍”后，教師不能馬上讓學(xué)生概括梯形面積的計(jì)算公式，而要在組合圖上標(biāo)出梯形的各要素，然后讓學(xué)生嘗試測(cè)算梯形的面積，由此建立梯形的面積與高、上下底之間的關(guān)系;（2）證明自己發(fā)現(xiàn)的方法的正確性，先讓學(xué)生用自己的方法來計(jì)算梯形的面積，再驗(yàn)證其方法是否正確，學(xué)生可通過驗(yàn)證加深對(duì)梯形面積的計(jì)算公式的理解，從而將梯形面積的計(jì)算公式印在腦海里;（3）指導(dǎo)學(xué)生概括驗(yàn)證過程，讓學(xué)生充分討論梯形面積的計(jì)算方法，并思考如何用文字、字母來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富，對(duì)知識(shí)的理解更透徹，對(duì)新知的構(gòu)建更順利。

總之，順學(xué)而導(dǎo)既需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，摸清學(xué)生構(gòu)建新知的思維路徑，又需要教師關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，洞悉學(xué)生的疑慮，如此才能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”順利進(jìn)行。

（責(zé)編 黃 露）