小學數學生活化教學探微

劉世銀

[摘 要]數學來源于人們的實際生活，讓學生于生活之中領會數學的意義和運用價值，并通過社會、校園、家庭等生活實踐途徑來驗證，讓數學與生活合二為一，促使學生積極自主地利用所學的數學知識剖析生活中的實際現象和問題。

[關鍵詞]生活化教學;構建;數學;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0094-02

《義務教育數學課程標準》強調，數學教學不但要符合數學學科的特點、反映當前社會的需求，還要貼近學生的生活實踐，契合學生的認知規律。對此，教師在教學中，要重視學生生活經驗的積累，及時捕捉生活中的數學問題，只有這樣，學生才能掌握數學知識，從而切身領悟到所學知識的價值。

一、讓數學回歸生活，在生活中理解數學知識

“我們生活在由精確的數字法則支配的宇宙中。”伽利略的經典論述告訴我們，數學存在于生活中的每一個地方。在教學中，要想挖掘學生學習的內核動力，就必須讓學生關注生活，發現生活中的數學，并意識到大量的數學信息存在于生活之中。如此，數學才能真正地回歸生活。

1.通過觀察，提升生活體驗

一部分小學數學教學內容會在不同的時間和空間上隔離了學生的實際認知。對此，在教學中，教師要注意引導學生留心生活，觀察身邊的事物，感悟生活，認識數學。

例如，“認識負數”一課提供了“銀行存折存入與支出”的教學情境，“銀行存折”的主題設置是比較符合生活實際的，但是對學生來說還是陌生的。因為銀行存折都是家長在保管，學生基本上沒有見過里面的具體記錄情況。如果教學時直接利用這樣的生活背景講授知識，會極大地阻礙學生認知活動的有效實施。因此，在教學之前，我先要求學生回家和家長一起觀察家里的存折，然后在家長的解說下，初步認知存折里面存入和支出的不同內容，最后使存折的生活形象真正印刻在學生的腦海中。這樣，有了真實的生活體驗，既提高了學生課堂上的“駕馭”體驗，又為學習新知識打下了良好的基礎，有效提升課堂學習的效率。

2.通過操作，重現生活場景

教學中的一些數學內容，可以說是學生所熟知的日常現象，但往往由于沒留意身邊的這些日常現象，學生對這些現象比較陌生，給他們的學習帶來一定的困惑。對此，在教學過程中，教師要創設生活情境，讓學生在情境中接觸現有的生活體驗來加深印象，逐步理解數學知識。

例如，在“優化策略”的教學中，我設置了這樣一個場景：小美同學明天要去姑姑家做客，她的媽媽給了她兩件上衣和三件裙子（利用課件出示），怎么搭配穿著讓她自己做決定，你覺得小美會怎么搭配衣服？學生最愛展示自己的思考了，一個個積極踴躍地上講臺進行人機互動，拖動自己選定的衣服，置于白板下側，向同學們展示自己的搭配方案。

又如，在教學“平均分”的概念時，可以讓學生上講臺通過“折一折”“疊一疊”“畫一畫”等活動向同學們演示自己對“平均分”的理解。這樣的互動設計，讓學生通過現場演示，將抽象的數學問題轉化為直觀的、可操作的場景，為他們理解、掌握數學知識提供了一個全新的體驗平臺，讓他們感受到了學習數學的樂趣。

二、讓數學走進生活，在生活中運用數學知識

生活是浩瀚的知識海洋。教師應該引導學生用一雙善于觀察的眼睛，一顆留心生活的心，去尋找發現生活中的數學，使生活成為數學的源頭活水。

1.與校園生活相結合

在實際教學中，我們可以結合學校里的事和物，以數學的形式展現給學生。例如，在教學“物體的表面積”時，我跟學生說：“為了構建美麗校園，學校綜合樓的外墻要重新粉刷，假設1平方米需要1千克涂料，你能算出大概需要多少涂料嗎？”這對學生來說是一個具有挑戰性的問題：綜合樓有一面墻是不規則的。對于計算不規則的這面墻，部分小組采取了分段測量，并盡量減少誤差;還有部分小組利用估計的方法估算出不規則墻的面積。至于綜合樓的高度，有的小組利用測量一層樓的高度再乘樓層數得出大樓的高;有的小組通過投影、比例的知識推算出大樓的高……在這個過程中，學生真實體驗到了數學在生活中的應用，并體會到了經過自身的努力獲取知識的快樂和喜悅之情。

2.與家庭生活相結合

新課程體系的建設與家庭生活密切相關，以家庭生活為教學基礎，讓學生在生活中學習數學知識、鞏固新知、解決問題，已成為新的教育趨勢。學生的第一任老師是父母，學生學習的重要場所除了學校還有家庭。家庭生活為學生的學習提供了很多資源。

例如，在教學一年級“認識人民幣”時，由于現實生活中極少有“分”的流通，為了讓學生感受到人民幣單位“分”的存在，我讓學生在周末和家長一起去超市觀察各種商品的價格，看看超市商品價格的表示方法，并用“元、角、分”說出商品的價格。最后再稱一些散裝食品，由于散裝食品稱量出來的質量不確定，價格可能會出現“分”，這樣就再次讓學生感受到“分”在生活中還是真實存在的。

又如，在教學“復式統計圖”的時候，我讓學生回家搜集家里近六個月的通話費、水費、電費，然后繪制成一份復式統計圖。再仔細觀察自己繪制的復式統計圖，看看發現了什么。學生通過對比，發現通話費在有節日的月份相對多一點;在較冷或較熱的月份里，電費相對要多一些;在夏季，用水量比較大，因此水費的支出就較多。

3.與社會生活相結合

社會是每一個自然人賴以生存的環境，它也是數學學習的環境。學生從學校到社會，再到生活的學習過程，社會生活占據很大的比重。

例如，在教學了“可能性”后，我先給學生簡單分析了體育彩票雙色球的中獎概率，然后讓學生算一算買一注雙色球，中一等獎的可能性有多大？如果要確保能中一等獎要買多少注？按照這樣的買法，算算合計所得到的獎金，在扣除20%的個稅之后，是賺了還是賠了？通過這樣的計算活動，學生既知道了概率的大小性，又能對理性購買彩票有了初步的判斷。之后，我又利用互動式電子白板設計了“隨機抽獎”的環節，在互動中，讓學生理解抽中的可能性理論上是多少，但卻不是絕對的，因為可能性存在隨機性。兩個層層深入的環節設計，能讓學生體會到運用所學知識分析社會事件的奧妙之處，使學生能真正體驗到學習數學的好處。

總之，當教師把學生的生活實踐與數學課堂學習緊密聯系起來，引領學生在生活中運用數學知識解決實際問題時，學生就能在潛意識里形成“數學是解決生活問題的重要工具”的思想，讓學生真正領悟到學以致用才是真數學的道理，這樣，我們的數學教育就是成功的教育了。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 曹亮吉.從生活學數學[M].北京：電子工業出版社，2011.

[3] 孫明華.小學高年級數學課堂教學生活化策略[J].課程教育研究，2017（30）.

[4] 郭嵩.生活中的數學[M].北京：科學出版社，2017.

（責編 覃小慧）