課堂上使用多媒體需審慎對待

洪磊

[摘 要]多媒體教學技術日新月異，電子課件演示已經成為當下使用頻率最高的教學方式。但是數學課堂上使用多媒體仍需慎重，如果使用得當，固然會事半功倍，反之就會適得其反，因為多媒體教學仍存在不足之處。為了彌補多媒體教學的缺陷和不足，傳統教學模式應繼續保留并發揮其“剩余”價值。

[關鍵詞]多媒體;學習主體;思維能力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0093-01

在本校的一節數學課上，某教師對多媒體的運用已經出神入化，游刃有余，應用各種動畫演示，以及各種動態圖的生成，使科學技術與數學教學藝術交相輝映。但教學結束后，學生對授課知識依然云里霧里，顯然，學生的學習效果并沒有因為使用多媒體而明顯提高。我認為，審慎對待課堂上多媒體的使用變得十分重要。

一、完敗的多媒體使用案例

【案例1】教師出示課件——綠草如茵的地面上長著一顆櫻桃樹，上面結著5顆櫻桃，鮮紅圓潤，一只紅嘴藍鵲停在樹枝上，引吭高歌：“櫻桃小嘴真可愛，我要吃櫻桃……”于是，藍鵲叼著2顆并蒂櫻桃飛走了。當教師要言歸正傳時，一位學生滿臉狐疑地質問：“老師，藍鵲的嘴巴是紅色的，是不是因為櫻桃吃多了？”話音未落，其他學生都嘰嘰喳喳地討論起來。有的認為，藍鵲的嘴巴從小就是紅色的，所以喜歡吃櫻桃;有的認為，有的櫻桃是紫色的，那為什么藍鵲吃了之后不是紫色的嘴巴……看著課堂陷入一團糟，教師忙不迭截住話頭，圓場道：“藍鵲只喜歡品嘗櫻桃的美味，它的嘴和櫻桃的顏色沒有關系。”

【分析】本節課的教學重點是教授5以內的減法法則，如計算“5-2=”，可供挑選的教學素材多不勝數，教師為了追求新穎，用絢爛的色彩和誘人的動畫開場進行教學，結果適得其反，喧賓奪主，色彩斑斕的聲像光影嚴重分散了學生的注意力，削弱了學生對數學的分辨力。

【案例2】教學“整十數加減整十數”

教師先出示小豬佩奇一家采蘑菇的動畫（野地里有20個金針菇、30個草菇、50個平菇），然后讓學生自己根據情境提出問題。有的問：“小豬佩奇喜歡吃什么蘑菇？”有的問：“這里哪種蘑菇營養價值最高？哪種蘑菇最鮮美？”……過了幾分鐘后，學生的提問依然不著邊際。此時，教師只有強行介入，說：“小朋友們，金針菇有20個，草菇有30個，金針菇和草菇一共有多少個？”

【分析】其實，教師創設情境的初衷是為了引導學生提出其中兩類蘑菇數量相加或者相減的問題，從而引出“整十數加減法”的算式，但是，課堂是不可控的，學生并沒有乖乖“就范”，按照教師的教學預想發展，最終使得教師精心準備的教學情境徒勞無功。

二、恢復學生的主體地位，凝聚學生的注意力

課堂教學是師生雙邊的活動，交互傳遞信息過程中，教學“意外”時有發生，教師應根據“意外”的狀況及時調整教學策略。但多媒體的使用限制了教師及時調整策略的方式，因為所有的幻燈片，包括一切影像圖文資料都編好了次序，上課時只需按照順序播放就行，無論學生提出什么問題，教師只能一五一十地按照播放內容講下去，這樣的教學就成了“流水賬”，教師和學生之間會出現溝通障礙和交流隔閡。

對此，教師使用多媒體時，要“撥亂反正”，將多媒體的輔助地位、學生的主體地位、教師的主導地位捋順擺正。教師的講授、板書、動作示范等都是多媒體不可取代的，教師不能被多媒體所擺布，而是操縱多媒體為己所用。

多媒體給學生帶來的感官刺激，可以展現知識的生動性和直觀性，但過多且濫用意義不大的影音資料，只能分散學生的注意力，使教學效果偏離設想。例如，教師在教學“軸對稱圖形”一課時，煞費苦心做了大量美麗的圖案，還有旋轉、對折的美妙動畫，悅耳怡情的配樂。但課堂上學生只沉浸在五彩斑斕的畫面中，對軸對稱圖形的概念、本質、性質無暇顧及。

三、重視動手能力，發揮傳統教學優勢

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”教學中需要教師親身體驗操作，用計算機演示雖然省時省力，但是學生只目睹了知識發生的過程，缺少情感體驗，一切都只是電影片段，留下的都是模糊的印象，沒有形成學習經驗。

例如，教師在教學“認識圓柱的側面”時，利用多媒體三維動畫，將圓柱側面染色后沿著高剪開，整個過程僅5秒鐘，一氣呵成，但學生很快就遺忘了。如果讓學生先動手觸摸和觀察圓柱的側面，親自動手實驗，學生就能體會切線位置不同，會得到不同形狀的四邊形，再啟發學生思考如何能剪成矩形，讓學生再次嘗試操作。這樣邊做邊想，比單純觀看影像留下的印象要深。只有在動手實踐的基礎上，再利用軟件演示，才能將學生的認知從具體引入抽象、由感性上升到理性。

總之，現代教學手段雖然有其強大的優勢，但是傳統教學藝術也不能完全摒棄，應該兩者相結合。多媒體手段和傳統技藝的比重應視具體課型而定，在教學中只有擺正多媒體教學的地位，才能充分發揮其價值，更好地為師生服務。

（責編 覃小慧）