習作思維可視化的教學策略探尋

王鐵青

[摘 要]習作是一種由感性到理性思維發展的過程。在小學習作啟蒙教學中，教師可通過依托素材清單、繪制內容導圖、引入例文片段、提煉結構化板書等策略，實現話題選材、內容構思、知識運用和習作策略的思維可視化，幫助學生挖掘與盤整知識背后的思維方法和路徑，讓學生感受習作的快樂，樹立習作的信心。

[關鍵詞]習作教學;思維可視化;素材清單;內容導圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0007-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”這里的“寫作實踐”，是一個由感性到理性的習作思維發展過程。習作知識是可教的，而習作思維卻是不容易被感知和發現的，其傳遞和學習的難度也遠遠大于純粹的知識。兒童習作的啟蒙特性，決定了習作教學應該是學生的習作認知、思維和審美被不斷打開和擦亮的建構過程。如果能夠把“看不見的”習作思維加以可視化教學，幫助學生挖掘與盤整知識背后的思維方法和路徑，并加以練習掌握，就會取得較好的學習效果。那如何讓習作思維可視化呢？在全國第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動中，筆者對《 讓生活更美好》一課展開了教學探尋。

一、依托素材清單，實現話題選材的思維可視化

《讓生活更美好》是一個較為開放的習作題目。 這種開放既體現在半命題的選材空間，也體現在“生活”“美好”這些題眼的概念上。生活中似乎有太多的美好可以進入習作的視野，而最終我們要定格的只是其中的一個小小的方面。這時的選材思維需要經歷一個由“打開”到“聚焦”的過程。打開選材的視野，發現并審視自己生活中的美好;聚焦最想分享的話題，從而回望事件，展開深挖。為使這個選材思維過程可視化，筆者在課前預學中引入了一份“素材清單”（圖一）。

課始，通過分享交流“素材清單”，激活學生的發散性思維，使學生對生活中的美好事物進行初步感知。接著，通過聯結教材中的“習作提示”（美好、旅行、夢想、創意、集郵、閱讀、種花、誠信），將其中對自己有啟發的話題補充到“素材清單”中，從而形成一個基于生活體驗和“習作提示”相互融合的選材全息圖。有了這份選材全息圖，學生就能基于自己的生活經歷、生活體驗，從最想分享的角度展開選材。

二、繪制內容導圖，實現內容構思的思維可視化

構思是作者在觀察體驗的基礎上，提煉文章的主題并選擇最佳的表現方式，以展開寫作實踐的思維過程。這種思維活動是在作者想象中形成的，因此以抽象思維為主。為了幫助學生更直觀地感知通過具體事例分享“美好”的表達樣式，筆者在教學中聯結了本單元課文《竹節人》，并以內容導圖（圖二）的方式進行了可視化呈現。

“美好情節”的交流、分享，不僅幫助學生對“有目的地閱讀”的單元閱讀策略進行回顧，而且 “內容導圖”中的情緒指數的變化也為學生后續的內容構思提供了一個直觀的范式。借助《竹節人》“內容導圖”這一可視化工具，將單元課文與習作策略的指導緊密聯結，這既是對教材資源的有效統整，也展現了高段學生完整的習作邏輯。同時，這是對如何安排習作內容、確定表達重點、展開自主選擇的有效指導，為學生指明了方向，并最終完成習作提供了思路和內容。

三、引入例文片段，實現知識運用的思維可視化

知識和思維從來就不是對立的，就像一臺電腦的硬件和軟件一樣。如果這些零部件、軟件分散在倉庫里，就一直是零部件和軟件。只有當它們組裝在一起時，才能為我們所用。習作教學中，我們要依托具象化的應用思維，幫助我們精準應用習作知識并建構自己的習作知識體系。

本次習作的內容是讓學生圍繞“讓生活更美好”這一開放性話題，選擇合適的事例表達對生活的美好的感受。六年級的學生，已經初步具備完整敘述一件事情的能力，但在事物描寫中如何表達自己的獨特感受、更好地融入感情，他們缺乏方法和策略。因此，筆者在《讓生活更美好》一課的教學中，緊緊圍繞“如何更好地融入感情”這一單元語文要素，并以此作為習作欣賞點和表達提升點，讓學生在小組合作、相互品評中不斷理解、掌握。同時，隨著學情的變化，引入多個例文片段，以指導學生習得“描寫內心”“展開聯想”等表達方法。

【教材范例一：描寫內心】

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

——《竊讀記》

師：《竊讀記》中，林海音在書店找書的整個過程啊，穿插了一連串的內心描寫。我們看——

師：加上了這一連串的內心描寫，有什么妙處？

【教材范例二：展開聯想】

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

——《全神貫注》

師：這個單元語文園地的“詞句段運用”中，選取了四年級學過的《全神貫注》中的這段語言。你看，羅丹創作時，那份專注的美好，就在這些聯想中展現出來了！

有了這些例文片段的比照呈現，“描寫內心”“展開聯想”這類融入感情的表達方法和習作知識有了可視化的應用語境。這樣，為學生運用這些方法來展開修改、表達美好感情提供了具體的操作圖式。

四、提煉結構化板書，實現習作策略的可視化

教材習作的目標序列不清和習作策略的設計缺位，使我們的習作教學容易陷入習作要素碎片化的失序狀態。系統科學提出從整體到部分再到整體的思維方法，為習作策略的結構化提供了教學依托。通過加強環節內在的緊密聯結，呈現結構化的習作內容，推進結構化的指導過程，幫助學生構建自己的習作策略體系，這是實現習作策略思維可視化的有效途徑之一。在《

讓生活更美好》一課的教學中，筆者依托教材“習作提示”，從審題立意、選材構思到遣詞造句的習作縱向路徑展開思考，動態生成了“話題”→“事情”→“鏡頭”的結構化板書（圖三），讓學生完整經歷從話題打開到內涵感悟、從內容選擇到事件聚焦、從鏡頭分享到方法運用的習作思維過程，直觀地掌握這類習作話題的習作策略。

總之，思維可視化是促進學生思維發展的有效認知策略。在高段習作教學中，我們可以依托素材清單，實現話題選材的思維可視化;可以繪制內容導圖，實現內容構思的思維可視化;可以引入例文片段，實現知識運用的思維可視化;可以提煉結構化板書，實現習作策略的思維可視化。這些習作思維可視化策略，能夠有效重構學生的學習方式，幫助他們在思維的發散、聚合、轉換和遷移中獲得習作的自信和快樂。

（責編 韋 雄）