由淺入深，全面提升小學生書法素養

陳勁松

[摘 要]在小學語文教學中，教師要通過由淺入深的方式展開教學，促使學生提升書法素養。具體方法如下：指導學生掌握正確的書法姿勢;逐步攻破難點，讓學生掌握扎實的基礎;運用多媒體具體再現用筆的過程，讓學生觀察分析;鼓勵學生展開多元思考，嘗試創新創作書法作品;優化評價方式，促使學生調動內驅。這樣就能讓學生全面提高書法素養，掌握書法的訣竅。

[關鍵詞]書法素養;教學策略;小學語文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0094-02

教育部發出《中小學書寫教育指導綱要》，由此可見教育部對于書法教學十分重視。小學教師在指導學生練習書法時，不僅要指導學生掌握書法技巧，更要促使學生提高書法素養，提高文化基礎。教師可以采用由淺入深的方式進行教學，促使學生先掌握書法的姿勢和技巧，而后嘗試從書法作品中感受到美，體會到文化氣息，這樣層層遞進的學習才能促使學生更好地發展書法素養。

一、掌握正確姿勢，形成習慣

在小學階段，教師要促使學生掌握正確的書法姿勢，進而提高書法學習的效果。教師首先要關心學生的坐姿，讓學生保持端正的姿勢，其次要注意握筆的要點，雙腿和雙肩也要松弛地放寬，這樣才能掌握正確的姿勢。

教師首先要關注學生在創作書法作品時的坐姿，注意其頭部和書桌之間的距離，胸部和書桌邊沿之間的距離。若要寫出精彩的書法作品，坐姿是首先要關注的內容。教師可以將坐姿要求整理成口訣，讓學生一邊背誦口訣，一邊對比自己的動作，看自己是否符合要求。如可以設置口訣：“兩腳要放平，身子要坐直，頭要放得正，腋下要虛開。手指實，手掌虛，手腕端得平。”這樣的口訣通俗易懂，而且將書法創作中的要點都展示了出來，對學生有一定的啟發意義。此外，硬筆書法和軟筆書法的執筆也有不同的要求，教師可以給學生展示相關的視頻，并鼓勵學生進行自主比較，嘗試自己總結出兩者的區別，并用口訣的形式將其展示出來。如有學生整合出這樣的口訣：“毛筆豎得直，鋼筆要斜放;毛筆握住筆中間，鋼筆抓前端。”在此過程中，學生逐步掌握了正確的執筆姿勢。

教師要指導學生掌握正確的握筆動作，養成良好的寫字習慣，這對于學生的終身發展有很大的幫助。教師可以充分利用小學生喜歡詩歌童謠的特點，將相關的姿勢要點編寫到童謠中，讓學生誦讀，這樣就能促使學生在潛移默化中形成良好的書法習慣。

二、逐個攻破難點，夯實基礎

任何事物的發展都有一定的規律，書法教學也是如此。在學生初次練習書法的過程中，必然會遇到不少的困難，教師要指導學生逐步突破難點，夯實基礎，進而提高書法素養。教師要鼓勵學生先從點畫開始練起，在寫好筆畫的基礎上展開整字的練習，先寫獨體字，再寫合體字，最終提高書法能力。

教師可以利用“永字八法”指導學生逐個突破，掌握書法的要點。首先可以將“永”字的每一個筆畫分開來展示給學生看，并指導學生掌握每一個不同的筆畫的書寫方法。如針對“點”這個筆畫，要讓學生注意寫出“危峰墜石”的特點，體現出力量感和穩定性。在學生掌握了各種筆畫的寫法后，教師可以整體展示“永”字，指導學生如何書寫整字。教師要提醒學生注意，寫字時要注意每一個筆畫相互之間的比例，找到穩定的狀態。在學生掌握了“永”的寫法后，教師還可以鼓勵學生嘗試寫合體字，注意一下上下結構和左右結構的漢字有什么不同的結構特點，在書寫時要如何寫好。最后教師可以組織學生寫整篇的漢字，思考如何安排字與字之間的疏密關系，如何讓整幅字呈現出一個完整的整體。這樣逐個擊破能促使學生整體掌握書法要點。

在指導學生學習書法時，教師可以鼓勵學生先從臨摹書法開始做起，然后逐步嘗試雙勾方式，而后采用單勾方式，最后再嘗試獨立展開書法練習。這樣就能讓學生由淺入深地展開學習，書法能力會得到全面提高。

三、呈現具體過程，學會用筆

在學生嘗試用筆的過程中，必然會遇到不少困難，教師可以利用多媒體課件具體展示用筆的過程，這樣能讓學生留下深刻的印象，進而提高學習能力。教師在展示書法過程時，可以運用慢動作，讓學生重點關注其中的要點。此外還可以用凸顯的方式展現其中的重點部分，讓學生掌握漢字布局的奧秘。

教師可以用多媒體課件展示顏真卿的書法作品，鼓勵學生展開鑒賞，分析其作品壯美的特點。利用多媒體能模擬顏真卿書法作品的書寫方式，用毛筆展現筆畫均勻和秀美的一面，學生在觀看多媒體課件時，能感受到顏真卿的書法作品雖然是楷書，但是卻有著行書的意味。教師還可以鼓勵學生在觀看多媒體課件的同時嘗試進行模仿，學習如何用筆。在這樣的學習中，教師更具體地展示了書法的具體書寫過程，而學生也能把握住書寫時的關鍵處，模仿能更有效。

在具體展現書法過程時，教師可以將漢字分成若干個不同的組成部分，分別對這些部分展開教學，然后再將這些字組合在一起，形成一個完整的整體。這樣能讓學生在具體臨摹的過程中掌握書法的精髓，掌握合理布局，學會用筆。

四、啟迪多元思維，立足創新

漢字的字體演變過程實際上就是一個不斷發展和創新的過程。教師可以引導學生圍繞相關的主題展開探究，發展自己的創新能力。教師可以給學生展示各種不同的書法作品，并引導學生在觀察中找出這些作品的特點，如李斯創造了小篆，程邈將大篆、小篆改成了隸書等。教師提出問題：“這些書法作品在字體上發生了什么變化，大家最喜歡其中的哪種作品，其特點是什么？”如有學生提出：“從大篆到小篆，再到隸書、楷書，書法的字形變得越來越簡單，筆畫也逐步變少，最后成了我們所熟悉的方塊字。”教師繼而鼓勵學生展開創新活動：“如果讓大家進行書法作品的創作，大家會如何改進呢？思考一下可以用怎樣的美術字體展現文字？”這激發了學生的探究熱情，學生嘗試思考字體的變化，探究如何在展現漢字基本特點的基礎上寫出更具有創意的美術字體。

在觀察的基礎上，學生對字帖閱讀產生了濃厚的興趣，此時教師可以提出一些相關的問題，鼓勵學生展開自主思考，嘗試有創意地解答問題。這樣就能讓學生發現自己的不足之處，繼而獲得進步。

五、優化評價方式，調動內驅

在學生展開書法練習時，教師還可以指導學生展開互動評價，嘗試調動學生的內驅力。教師可以鼓勵學生從書法的握筆姿勢、學習態度和創新能力等方面入手展開評價。如果能指導學生展開自評，自主發現自己在書法方面的缺點，則學生的書法能力能得到更大的提高。

在組織學生展開互動評價的過程中，教師首先要引導學生注意書法評價中的幾個要點。如，注意字的結構是否合理，書法作品的整體協調感如何等。教師可以組織學生自主組成“書法作品評價大會”，嘗試圍繞同伴的作品進行評價，說一下同伴有什么優點，又有什么缺點，要如何進行改善等。如有學生就對同伴的作品進行評價，認為：“這幅作品過于強調橫平豎直，寫得比較呆板，如果能更靈活一點就更好。”教師鼓勵提出建議的學生進行展示，用書法作品展現自己的想法。在互動交流的過程中，學生的書法評價能力得到了提高，同時學生的書法能力也得到了相應的提升，學生更積極地參與到了書法練習中。

教師要鼓勵學生關心自己和同伴書法作品中的特點，促使學生發現問題并解決問題。這樣不僅能提高學生的書法能力，更能幫助學生樹立正確的價值觀，端正學習態度。

在小學書法教學中，教師要根據學生的特點和基礎展開教學，用循序漸進的方法指導學生一步步獲得進步，最終提高書法能力。

（責編 韋淑紅）