低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺探

黎志嫦

[摘 要]當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，“手指文化”在不知不覺(jué)中侵吞著古老又優(yōu)秀的“筆頭”文化，太多人執(zhí)筆忘字，太多人寫(xiě)錯(cuò)字、別字。《義務(wù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生大量地識(shí)字認(rèn)字，并正確書(shū)寫(xiě)。要使學(xué)生大量地識(shí)字認(rèn)字，并正確書(shū)寫(xiě)，就得從平時(shí)抓起，從興趣入手，激發(fā)孩子內(nèi)在識(shí)字認(rèn)字的潛能，以好的方法引領(lǐng)孩子夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)，推動(dòng)孩子自主識(shí)字，同時(shí)提高識(shí)字量，讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué);激趣;關(guān)注;引領(lǐng);推進(jìn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0093-01

要說(shuō)小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，不少人總會(huì)用“簡(jiǎn)單”兩字概括。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更被視為“簡(jiǎn)單中的簡(jiǎn)單”——不外乎拼音與識(shí)字教學(xué)。那么，在眾人眼里如此簡(jiǎn)單的東西，操作起來(lái)真的簡(jiǎn)單嗎？

識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這將是閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。如何才能將這一重要的基礎(chǔ)打好？那還真得有不簡(jiǎn)單的方法。

一、激趣——喚醒沉睡的渴求

以往，常規(guī)的識(shí)字教學(xué)都是學(xué)生跟讀，學(xué)生對(duì)識(shí)字的渴求就在這枯燥的跟讀中一點(diǎn)點(diǎn)地被掩埋了。由此可見(jiàn)，激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的興趣尤為重要。“生活處處皆語(yǔ)文”，一年級(jí)的小孩子更喜歡貼近生活的事物，如果能利用每周的寫(xiě)字課進(jìn)行“課外”識(shí)字，那將激發(fā)起孩子對(duì)識(shí)字的欲望。

學(xué)生的姓名是最貼近他們生活的，也是他們最為熟悉的語(yǔ)言因素，因此識(shí)字教學(xué)中，以學(xué)生的姓名來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，學(xué)生一定感到好奇，充滿激情。一節(jié)寫(xiě)字課上，教師先在黑板上畫(huà)了一棵大大的樹(shù)，一直認(rèn)為寫(xiě)字課是枯燥無(wú)味的孩子感到很奇怪，在底下竊竊私語(yǔ)，然后教師又把準(zhǔn)備好的端正地寫(xiě)著班上學(xué)生姓名卡紙貼在黑板畫(huà)好的水果樹(shù)上。這一下，孩子來(lái)勁了，不由自主地大聲讀著自己或別人的名字。碰到不認(rèn)識(shí)的或不太確定的字，他們就主動(dòng)地請(qǐng)教，他們自發(fā)地我讀我的姓名，你讀你的姓名，他讀他的姓名，再輪換過(guò)來(lái)。在充滿趣味的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，它們像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。利用好孩子的興趣，更要用好每一節(jié)寫(xiě)字課，會(huì)有意外的收獲。

二、關(guān)注——激發(fā)潛在的能力

低年級(jí)的孩子，他們受客觀原因與主觀原因的影響，存在著個(gè)體差異。課堂上所教的一些生字，有部分孩子早已認(rèn)識(shí)，并能書(shū)寫(xiě)，他們積極發(fā)言，回答準(zhǔn)確，他們成為課堂中的主角，他們?cè)綄W(xué)越有滋味。反之，有那么一部分學(xué)生由于識(shí)字量少，他們往往選擇沉默，不懂裝懂。如果這時(shí)教師對(duì)他們稍加關(guān)注，將能激發(fā)他們潛在的能力。

低年級(jí)的孩子大多數(shù)識(shí)字量還是比較少的，因此 ，每周的閱覽課教師也要利用好。教師在閱覽課上，可選擇與孩子一起共讀小故事，以提高孩子閱讀的興趣，并以此來(lái)增加識(shí)字量。在共讀故事時(shí)，可教師讀一句，孩子讀一句，這樣識(shí)字與學(xué)文一舉兩得。

此時(shí)，一些識(shí)字量少又缺乏自信的孩子也許只輕輕地動(dòng)一下嘴巴，或者只在心里默默地讀。這時(shí)，教師就要更為關(guān)注那些反應(yīng)特別的孩子，給予他自信，給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。也許教師這一微不足道的關(guān)注，令孩子找到自信，激發(fā)他們內(nèi)在所潛在的能力。

三、引領(lǐng)——夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

好的方法能事半功倍，識(shí)字也不例外。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要給予方法上的引領(lǐng)，將更好地幫助孩子們的識(shí)字。我教給孩子們的方法有：編順口溜，加一加，減一減，換一換等。

在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。比如“外、處”：像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）。又比如“草”與“早”：沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱。

通過(guò)這樣的引領(lǐng)，既提高了識(shí)字的趣味，又降低了孩子們識(shí)字的難度，提高了認(rèn)字的效率，何樂(lè)而不為？

四、推動(dòng)——提升識(shí)字的數(shù)量

教師們應(yīng)引導(dǎo)孩子從課內(nèi)向課外的識(shí)記漢字。生活處處皆語(yǔ)文。只要留心生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都可識(shí)記漢字。天長(zhǎng)日久，識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。例如，教師可引導(dǎo)孩子跟爸爸媽媽上街去買(mǎi)東西時(shí)留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說(shuō)明書(shū)等，從中鞏固認(rèn)識(shí)的字，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字應(yīng)該通過(guò)向家長(zhǎng)請(qǐng)教來(lái)認(rèn)識(shí)。又如，看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，應(yīng)留意字幕，從中認(rèn)識(shí)新字。總之，以課內(nèi)推動(dòng)課外，能更好地幫助孩子識(shí)字。

小小的漢字蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧妙。要把簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)做到極致，真不是一件簡(jiǎn)單的事。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師不應(yīng)只教會(huì)學(xué)生讀生字，更重要的是要懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能并大大地提高學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字的效率。

（責(zé)編 韋淑紅）