第三學(xué)段閱讀教學(xué)三步走

童艷肆

[摘 要]促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平與閱讀能力的同步發(fā)展，是閱讀教學(xué)的客觀要求和內(nèi)在的規(guī)定性。因此，第三學(xué)段的閱讀教學(xué)要分三步走，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系。只有踏實(shí)地走好每一步，才能讓學(xué)生輕松、自主地學(xué)好知識(shí)，獲得閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);課前預(yù)習(xí);課堂學(xué)習(xí);課后復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0027-02

在信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。在這樣的背景下，課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。受“減負(fù)”浪潮的影響，教科書難度有所降低，所承載的知識(shí)也有所減少。為促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能力得到有效的提升，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)上過(guò)于注重課堂學(xué)習(xí)這一觀念，踏實(shí)地走好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三段“旅程”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們以第三學(xué)段的閱讀教學(xué)為對(duì)象，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行研究，探討這一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要策略。這一階段的學(xué)生抽象思維能力已初步形成，有一定的電腦基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用電腦搜集查閱相關(guān)的資料。那在這一階段的閱讀教學(xué)中，如何在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們知識(shí)水平與閱讀能力都能得到提高呢？

一、預(yù)習(xí)：邁好關(guān)鍵的第一步

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能收獲到知識(shí)，而且自主學(xué)習(xí)的能力也得到鍛煉。在這一階段，如果教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，那就不可能達(dá)到理想的效果。因此，閱讀教學(xué)中的第一步——預(yù)習(xí)，應(yīng)具有針對(duì)性、有效性和反饋性。

（一）預(yù)習(xí)要求的針對(duì)性

在布置預(yù)習(xí)要求時(shí)，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)不同的課文提出不同的預(yù)習(xí)要求。進(jìn)入第三學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握會(huì)有一定的差異。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的程度。如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》這首詞時(shí)，由于在前面的練習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了李清照的另一首詩(shī)，同時(shí)對(duì)詞已有了一定的了解，所以教師這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。（1）把這首詞讀2遍，讀準(zhǔn)字音;（2）查找詞的創(chuàng)作背景，用筆記下關(guān)鍵詞;（3）解釋“常記、日暮、沉醉、興盡、藕花、爭(zhēng)渡”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思;（4）用自己的話解釋這首詞的意思;（5）寫下預(yù)習(xí)后的收獲或者感想。這五個(gè)要求不拘泥于形式，針對(duì)文本形式和學(xué)生已有的知識(shí)水平，在促進(jìn)學(xué)生自主地掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、查找資料的能力。

（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有效性

課前預(yù)習(xí)是將課堂上的預(yù)習(xí)內(nèi)容放到課下進(jìn)行，讓學(xué)生在家里自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“授人以魚，不如授人以漁”。有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。那怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先要教給學(xué)生有效閱讀的方法。預(yù)習(xí)時(shí)，課文閱讀不能少于5遍。第一遍略讀，快速地掃描課文，畫出自己讀不準(zhǔn)的字與詞;第二遍大聲地讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子;第三遍默讀，邊讀邊思考：文章主要講了什么，在不理解的地方做上記號(hào);第四遍放聲朗讀，表達(dá)自己對(duì)文章的理解;第五遍選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀流利，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。其次，要教給學(xué)生查閱資料的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用一些工具類書籍，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等查閱自己不理解的字詞;也可引導(dǎo)學(xué)生上知網(wǎng)查閱優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、教材解讀等。最后，教給學(xué)生搜集和整理資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生用筆記下關(guān)鍵詞。這樣，讓學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)的方法，提高預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生不斷探究問(wèn)題的能力。

（三）預(yù)習(xí)效果的反饋性

對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋，其目的就是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)效率的高低。雖然到了第三學(xué)段，但部分學(xué)生還是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)這部分學(xué)生，教師要和家長(zhǎng)溝通，并引導(dǎo)他們督促和檢查孩子的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相應(yīng)反饋，又是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要途徑。

二、課堂：由熟悉走向提升

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。此時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的熟悉，教師的教學(xué)就應(yīng)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。因此，教師既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，又要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行刺激，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)，形成閱讀能力。

（一）重構(gòu)內(nèi)容，探究未知

俄國(guó)形式主義理論家什克羅夫斯基在他的閱讀陌生化理論中指出：陌生化閱讀教學(xué)主要是喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。面對(duì)已經(jīng)熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以陌生化的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探究欲望，實(shí)現(xiàn)在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的有效提升。如，教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，可以提出問(wèn)題：“文中為什么兩處寫到天游峰？有什么相同和不同之處？”這種陌生化的處理方式，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣。通過(guò)探究，學(xué)生深入理解這一問(wèn)題。文章兩處對(duì)天游峰的描寫，相同之處是都寫出了天游峰的高與險(xiǎn);不同之處是第二段從遠(yuǎn)視的角度并運(yùn)用了比喻的修辭手法進(jìn)行描寫，而第七段則運(yùn)用了列數(shù)字的方法和游客的感受，以近觀的視角進(jìn)行描寫。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)細(xì)地品味環(huán)境描寫的方法以及作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的強(qiáng)烈探知欲望。

（二）挑戰(zhàn)思維，提升能力

實(shí)際上，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)文章中生字的認(rèn)讀、書寫，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解都已掌握得較好，文章的大概意思也知其八九，此時(shí)教師不能僅在“熟悉”處反復(fù)地檢測(cè)，而應(yīng)該給予學(xué)生更多思維挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力同步提升。如，《三打白骨精》一文，選自吳承恩的《西游記》。雖說(shuō)課文具有古典白話小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，但相對(duì)原著來(lái)說(shuō)，已做出了大量的改動(dòng)。教材配套的《練習(xí)與測(cè)試》中剛好有一道習(xí)題，即《美猴王》，是原著的節(jié)選。教學(xué)時(shí)，教師可預(yù)設(shè)本文教學(xué)的三個(gè)能力提升點(diǎn)。一是在品讀原著與課文的語(yǔ)言特點(diǎn)中，提升學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力;二是通過(guò)對(duì)比閱讀，區(qū)別原著與課文的異同點(diǎn)，提升學(xué)生的鑒賞能力;三是多角度、多層次的閱讀，提升學(xué)生對(duì)孫悟空這一人物形象的整體把握能力。

三、復(fù)習(xí)：總結(jié)內(nèi)化知識(shí)

復(fù)習(xí)是閱讀教學(xué)的最后一步。復(fù)習(xí)時(shí)既要?dú)w納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，又要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，總結(jié)歸納知識(shí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)。強(qiáng)化復(fù)習(xí)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、運(yùn)用、探究知識(shí)的多種能力。

（一）強(qiáng)化復(fù)習(xí)技巧

掌握了歸納、總結(jié)知識(shí)的方法與技巧，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有幫助，而且也有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教給學(xué)生復(fù)習(xí)的技巧是課堂教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

1.讓學(xué)生合作探究。教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)他們集體討論問(wèn)題、梳理知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選舉一個(gè)組長(zhǎng)。在討論后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將歸納的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)并在班上進(jìn)行匯報(bào)。如，在復(fù)習(xí)《煙臺(tái)的海》這一課時(shí)，很多小組就這一課的知識(shí)點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)。（1）《煙臺(tái)的海》一文以生動(dòng)的筆觸，描寫了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)以及在大海的背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。（2）全文圍繞“獨(dú)特”這個(gè)中心詞展開(kāi)，用總—分—總的結(jié)構(gòu)，按時(shí)間的順序描寫煙臺(tái)的海上景觀。之所以先寫冬天，是因?yàn)槎鞜熍_(tái)的海的景象尤為獨(dú)特，是一道壯麗的風(fēng)景線，并使人在強(qiáng)烈的震撼中進(jìn)入課文，去細(xì)細(xì)品味不同季節(jié)的特點(diǎn)。（3）作者說(shuō)煙臺(tái)的海是一幅畫，是因?yàn)樗癞嬕粯用利惗嘧?說(shuō)它是廣闊的背景，是因?yàn)樗菬熍_(tái)人物質(zhì)文化生活的依托;說(shuō)它是壯麗的舞臺(tái)，是因?yàn)樗鼮闊熍_(tái)人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。（4）“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪丁币痪洌髡甙选坝坷恕北茸鲂∩健ⅹ{子，用“撲”字讓人感到了涌浪的洶涌壯觀。“又害羞似的退了回去，然后又撲上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子”一句，作者把浪花比做頑皮的孩子，“撲”字展現(xiàn)了微波泛起的可愛(ài)與輕盈。（5）“前赴后繼”指前面的人沖上去了，后面的人緊跟上來(lái)，形容奮勇向前，連續(xù)不斷，其中“赴”的意思是去、往的意思。“鍥而不舍”比喻有恒心、有毅力，其中“鍥”是雕刻的意思。（6）描寫大海的四字詞：洶涌澎湃 、大浪滔天 、滔滔不絕、 波濤洶涌、無(wú)邊無(wú)際、奔騰不息。學(xué)生參與分類歸納，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

2.課后互相提問(wèn)。在梳理知識(shí)點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將它們轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，在課后互相提問(wèn)。這樣，形成一種互助學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生輕松地掌握課文的重難點(diǎn)。

（二）精選復(fù)習(xí)習(xí)題

練習(xí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的掌握情況的考察。任何學(xué)科在學(xué)完后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的手段。由于時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)的練習(xí)冊(cè)是五花八門、層出不窮，如《課時(shí)提優(yōu)》《隨堂練》《課課通》等。在小學(xué)階段，為了減輕學(xué)生的壓力，選擇練習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)考慮這樣幾點(diǎn)。一是要能檢測(cè)本課內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，如重點(diǎn)字詞的檢測(cè)和文本內(nèi)容理解的檢測(cè);二是通過(guò)練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生突破難點(diǎn);三是既要與所學(xué)知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，并又能拓展課外的知識(shí)。總之，練習(xí)是讓學(xué)生在熟練地運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能更進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野。

總之，第三學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)分三步走，這三步是緊密相連的。課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接影響課堂學(xué)習(xí)的效果，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握情況;同時(shí)，課后復(fù)習(xí)是在課堂學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的總結(jié)運(yùn)用，能夠檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效果。我們要抓好閱讀教學(xué)這三步，不可偏廢，這樣才能有效提高學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）