有效追問，成就精彩課堂

俞萍

[摘 要]課堂教學中，追問是常用的一種教學策略。追問可以是預設的，也可以是隨機生成的。課堂上，教師的有效追問可以提高學生對語言文字的敏感度和鑒賞力，突破教學的難點，挖掘文本的內涵，激活學生的思維，讓課堂變得精彩紛呈、魅力無窮。

[關鍵詞]追問;語言;文本;選材;思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0041-02

“追問”，是教師在課堂教學中常用的一種教學策略。何謂“追問”？《教學方法與藝術全書》是這樣定義的：“追問是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”教師的有效追問可以促進學生的有效學習，讓課堂變得更加精彩、高效，從而有效地提升學生的語文素養。

一、在追問中品味語言的滋味

葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”語文學習離不開對字詞的品味、推敲。體會文章遣詞造句的精妙，提高對語言的敏感度和鑒賞能力，是語文教學的重要任務。如，教學《孫中山破陋習》的第二自然段，教師這樣引導學生品味語言。

師：請你們自讀第二自然段，看看哪些詞句寫出了纏足給姐姐帶來的痛苦。

生：姐姐的痛苦體現在“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流”這一句中。

師：很好！那句中的“極”字告訴我們什么呢？

生：痛苦達到了極點，讓人無法忍受。

師：透過這個“直”字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：我仿佛看到姐姐的眼淚像雨水一樣嘩嘩地往外流，止也止不住，還聽到姐姐在傷心地哭泣。

生2：我看到姐姐痛苦得淚如雨下，嘴里大喊：“為什么要纏足！這對女人太不公平了！”

師：是呀！從“極”“直”兩個字，我們體會到了姐姐極度痛苦的心情。難怪人們說——“纏小腳一雙，流眼淚一缸。”（學生齊讀這句話）

“極”“直”兩個字屬于虛詞，看似平平常常，實則意韻豐富，并非形同虛設。在教師恰到好處的層層追問中，學生潛心會文，仿佛看到姐姐痛苦纏腳的畫面，真是感同身受。這樣的體驗為學生感悟孫中山破陋習的偉大形象奠定了基礎。

二、在追問中挖掘文本的深度

由于閱歷少，理解能力有限，因此文本中的一些重點、難點，往往成為學生學習的障礙。該如何突破呢？有效的方法是進行層層追問，這樣就能由淺入深、化難為易，指向學生思維的深處。如，教學《桂花雨》一文，理解文末母親的話是難點。一位教師是這樣進行教學的。

師：母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 這是為什么呢？

（學生一時沉默）

師：看來，同學們對母親的話不是很理解。沒關系，請大家想一想，外地的桂花真的沒有自己家鄉的桂花香嗎？

生：（異口同聲）不是！

師：請大家聯系課文想一想：家鄉的桂花和外地的桂花有什么不同？

生：家鄉的桂花是母親親手種出來的。

師：對！通過親手勞動得到的收獲是最珍貴的！

生1：家鄉的桂花曾經給母親和“我”、父親帶來了無窮的快樂。

生2：家鄉一年四季都沉浸在桂花迷人的香味中。盛開時，人們興高采烈地去搖桂花。桂花搖下來后曬干、收藏，可以泡茶、做糕餅。一年到頭，我們都可以品嘗桂花的香甜。家鄉的桂花，給我們留下了美好的回憶。

師：是呀，家鄉的人們在生活中已經離不開香甜的桂花了。在母親眼里，桂花僅僅是一棵樹嗎？

生：不是，是她的一個朋友、一位親人，他們已經建立了深厚的感情。

師：說得好！這桂花，代表的是家鄉的人、事、物以及所有美好的回憶。對我們來說，桂花的香味是靠鼻子聞出來的，而母親是用什么聞的呢？

生1：母親是用心去聞的。

生2：老師，我懂了！因為母親非常熱愛、懷念自己的家鄉，所以覺得自家的桂花是最最香甜的！這正如杜甫的一句詩：“月是故鄉明。”

師：聰明！看來，同學們已經真正地走入了母親的心，讀懂了母親那份濃濃的思鄉情！

在這一教學片斷中，面對學生的茫然，教師沒有把他們當作等待灌輸的容器，簡單、直接地告訴了之，而是通過幾個有層次的問題進行一番追問，從辨別“異”到感悟“情”， 引導學生一步步地走進言語的深處，走入了母親真實的內心世界——故鄉的桂花伴隨著母親的年年歲歲，已經成為母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里，蘊含著母親無限的快樂。桂花就是故鄉、親人，就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花，更是在用自己的真情表達自己對故鄉的熱愛與懷念之情。通過這樣的追問，學生的思維得到不斷的啟迪，如同打開層層包裹，便可見其“肉”、現其“骨”、悟其“髓”。

三、在追問中感悟選材的嚴密

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出第三學段（5～6年級）閱讀教學的目標是：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”因此，在教學中，教師應有意識地引導學生品味賞析，學習文本的表達技巧。

《滴水穿石的啟示》是蘇教版第九冊一篇典型的說理文。作者列舉了三個事例來闡明自己的觀點——“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”在教學時，教師這樣引導學生進行學習。

師：剛才，我們品讀了三個事例，知道了他們的成功都離不開目標專一、持之以恒。那作者為什么要舉三個例子而不是一個呢？

生：例子多一點，說服力更強一些。

師：如果只是簡單的重復，有意義嗎？請同學們結合自己搜集的資料，比較一下他們身上的不同之處。

生1：他們的國籍不一樣。李時珍和齊白石是中國人，愛迪生是外國人。

生2：他們生活的年代不同，李時珍是古代人，愛迪生和齊白石是現代人。

師：說得對！如果用書上的一個詞就叫——“古今中外”。

師：還發現什么不同？

生：我還發現愛迪生從小家境貧寒，他是邊做工邊自學成才的。而李時珍從小就有很好的學醫條件，他爸爸就是個好醫生。

師：了不起的發現！這告訴我們什么？

生：告訴我們不管家境、條件如何，只要目標專一、持之以恒，就一定會成功的。

師：說得好！這三則事例看似簡單，卻從不同的角度進行了論證。這樣嚴謹的論證，更加讓我們心悅誠服地接受作者的觀點。

本案例中，教師以“比較一下他們身上的不同之處”這樣一個問題進行追問，將學生的思路引入對這三個事例的辨析中。學生細讀文本，并聯系搜集的資料，很快發現了三個事例是從“古今中外”的不同角度進行選材的。更精彩的是，學生聯系人物的成長經歷，發現了無論家境如何，只要目標專一、持之以恒，就一定可以成功。至此，學生對作者舉例的匠心獨運感悟深刻，體會到文章論證的嚴謹性。這樣的教學，學生不僅了解到文章寫了什么，而且弄清了文章是怎么寫的，習得了表達的方法，真正做到了“言意兼得”。

四、在追問中激活學生的思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題，能誘發和激起人的求知欲。在語文課堂上，我們經常會遇到學生提出一些不理解的問題。作為教師，應該給予鼓勵，同時要善于從學生的問題中發現潛在的教學契機，及時調整教學策略，巧妙地加以追問，用一個學生思維的火花點燃全班學生的思想火炬。

如，筆者在教學《天游峰的掃路人》一課時，一個學生突然提問：“書上寫掃路的老人30年后還要請作者喝茶，我覺得這是不可能的。因為30年后，老人要100歲了。我覺得老人在吹牛！”

師：（反問其他同學）老人到底能否活到100歲呢？相信同學們通過讀書、思考，一定能找到答案！

（“一石激起千層浪”。學生認真地讀書、思考）

生1：我覺得老人可以活到100歲，因為他掃地的時候是“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程” 。老人會休息，會欣賞美景，做到了勞逸結合，他的身體肯定很棒！

生2：我覺得在老人眼里，掃地是一種享受，既可以鍛煉身體，更重要的是可以看到賞心悅目的風景。老人身心愉快，他能不活到100歲嗎？

生3：老人喝的是干凈的泉水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣。老人享受的是純天然的綠色食品，他肯定可以活100歲！

師：聽了大家的話，你現在是怎么想的呢？

生：我被大家說服了。聽了大家的發言，我知道了老人長壽的原因有三個：一是靠鍛煉，二是他生活的環境好，三是老人有自信、樂觀的心情。現在，我也衷心祝愿老人能活100歲，甚至更長壽！

在本案例中，學生提出的“老人能否活到100歲”是一個意外。對這個課堂上生成的問題，教師沒有簡單地告訴學生答案，而是敏銳地感覺到這一問題遠比預設的問題——“你覺得這是一個怎樣的掃路老人”更有意思，更能激起學生思考的興趣。于是，順勢把問題拋給學生。睿智的追問，激活了學生的思維，使他們沉入語言文字中，饒有興致地尋求答案。這樣，在課堂上智慧的火花不斷閃現，學生學習的主動性得到了真正的凸顯。

綜上所述，課堂上教師的有效追問是不容忽視的，它反映了教師的教學策略和教學機智。只有通過適時、恰當、因勢的追問，才能開啟學生心智、激活學生思維、喚醒學生潛能，讓課堂異彩紛呈，煥發出勃勃的生命活力。

（責編 韋 雄）