生活教育融入英語教學探析

李小燕

[摘 要]陶行知先生指出“生活即教育”，即到處是生活，到處是教育。教學內容是教學之本，學生學習英語年齡越小，教師越要注重教育的生活化。因此，教師應根據《英語課程標準》中提出的“在用中學、在學中用”這一生活化教學理念，讓英語教學與生活融為一體，讓學生真正走進社會、走向生活。

[關鍵詞]生活教育;英語教學;生活化課堂教學;生活化課外作業

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0048-02

英語是一種重要的語言交際工具，源于生活，用于生活。陶行知先生的生活教育理論強調“教育要以生活為中心，只有和社會生活相結合的教育才是真正的教育”，可見，生活化的課堂教學、生活化的課外作業能營造一個生活化的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣。

一、創設真實情景，使課堂教學生活化

陶行知先生在生活教育理論中強調要讀活書、活讀書、讀書活，用在英語教學上就是要在生活中去學英語，通過電視、廣播、磁帶、光盤來讀活書;通過應用去學英語，與教師、同學交流，見了外國人積極交流，把課本所學及時、恰當地應用到生活中，要活讀書;通過學習英語能夠在各種媒體上獲取英文信息，與外國人打交道，把書讀活。學習的真正目的是學以致用，指導和改變生活，這樣的教育才是真教育。

1.憑借現實生活，創建真實的語言環境

古人云：“親其師，信其道。”要想讓學生親近、信任自己，教師必須精心上好每一節課。課前，教師要結合本班學生的特點，設計好教案，制作并修改好課件。課上，教師要合理地利用多媒體等多種手段融入游戲、chant、歌曲、小組表演等活動來創設各種情景，做到教學情景化，讓學生在輕松、自然的氛圍中學習英語并體會到學習英語的樂趣，使他們喜歡英語，愛上英語課。例如，在教學新教材3A Unit 4《My family》中，這一課主要學習如何介紹家庭成員，教師把自己的全家福在PPT中展示并一一介紹自己的家人，學生非常感興趣。教師通過肢體語言以及圖片幫助學生掃除了理解障礙，激發了他們自身實際的需求。課后，學生積極地找自己的全家福并制作成PPT放到班級電腦里，在第二課時的課堂上，學生踴躍發言，介紹自己的家人，很好地鞏固了所學的新知，教學效果非常好。

2.結合現實生活，發揮想象，大膽創新

例如，四上Unit 5《Our new home》 Story time

故事講的是“Su Yang and Su Hai move into a new home.They are looking for something at home.Su Yangs bag is in her bedroom.Su Hais skirts are in the living room，on the sofa.At last，they cant find the cap.Oh，its in the dogs mouth.”小狗的出現給語篇增加了趣味性，那么，教師應如何對這一資源進行延伸呢？這時教師讓學生展開想象：“What happened between the dog and Su Hai&Su Yang？”于是編演了Su Hai&Su Yang和小狗的對話。

Su Hai：This is my sisters cap.Please give me.

Dog：No，no.

Su Yang：What would you like？

Dog：Id like a big bone.

Su Yang：Ok.Here you are.

Dog：This cap is for you.

Su Hai：A naughty dog！

教學通過對書上原有情境的再追問與想象，充分激活了學生的思維，豐富的情景加以生動的語言、圖片、音樂等多種方式的渲染，更能激起學生學習的興趣。這樣教學，既豐富了課堂教學內容，又吸引了學生的注意力，學生非常喜歡這種有趣味、有挑戰、有創新的活動。

3.聯系現實生活，激發情感，培養學生的道德品質

例如，在教學四下Unit 7《Whats the matter？》時，當學生對語篇有了整體的理解，感受到了父母對劉濤的關心后，教師在課件中投放了一些父母和學生之間的感人照片，同時伴以抒情的音樂和教師的講解，以此來渲染氣氛。然后，教師讓學生閉上眼睛回憶和父母在一起的快樂時光，在此基礎上再請學生進行角色轉換：“If your mother is ill，what will you do.If your father is tired，what will you do.”這一種傾訴性的“補白”，為學生心靈的傾訴、情感的激發提供了空間，創造了平臺。借助這個機會，學生可以通過多種方式表達自己對父母的愛，課堂教學由此產生了強大的張力。

二、設計生活化課外作業

如果英語作業僅僅是按照傳統的方式繼續下去，如抄單詞、背課文、默寫重點語句等方式，會導致學生對英語學習產生厭惡。因此，教師要從根本上提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，對英語作業的設計進行大膽改革和創新，使英語作業的設計從學生個體的差異性出發。同時，教師要結合課外作業的實踐性和趣味性，才能發揮課外作業的作用。另外，教師在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣學生不僅能夠學以致用，提高創新能力，而且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

1.激發興趣，設計創新作業

傳統的作業往往是抄抄寫寫，很難使學生真正掌握語言和運用語言，且長期抄寫作業，會導致學生產生抵觸心理。所以在布置作業時，教師應考慮新的方式，激發學生的興趣。

例如，在教學四年級英語Unit 2《Lets make a fruit salad》這一課時，教師要求學生回家和家長一起制作水果沙拉，并教會家人今天學到的水果類單詞和句型，然后將做好后的沙拉拍照，或是將做沙拉的過程拍成視頻傳到班級群里分享。有了這種激勵，學生感到新奇并踴躍地參與進來，有的學生甚至自己增加了新的單詞，如用到草莓、獼猴桃等水果，激發了學生學習新詞匯的興趣。

此外，教師在設計英語作業時，一要認真思考作業的可行性;二要保證作業的內容與實際生活緊密相連;三要力求做到作業的新穎性和獨特性。這樣經過精心設計出來的作業才會受到學生的喜愛，成為學生愿意做的事情。

2.貼近實際生活，設計靈動作業

學習語言就是為日常生活的交流而服務的。當教師鼓勵學生在實際生活中運用課堂所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深刻;當學生意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中時，課堂上所學的知識就會變得更加有意義。因此，在設計英語課外作業時，教師要盡量使作業內容與學生的生活息息相關，讓學生積極完成作業，不再將作業當成一種負擔。

例如，在教學字母時，教師布置學生的作業是在家里或去商場尋找有英文品牌的物品，學生交上來的作業有“Sony”“Microstar”“Philip”“Dove”等，以及商店名稱“Supermarket”“KFC”等，還有就是各種標識牌，如“Exit”“No smoking”等;在學習數字時，讓學生收集父母和老師的手機號碼、汽車牌照等英語表達;在學習英語國家的名稱時，可收集世界各國國旗圖樣。

實踐證明，這樣的作業既有趣又輕松，可以使學生主動融入日常生活中，在不知不覺中提高尋找生活英語的樂趣。學生自己發現的東西而產生的學習英語的成就感，對增強學生的學習動力是無法估量的。

另外，教師在布置作業時，對于優等生除了要求基礎性作業以外，還應配有一定難度的綜合性練習;對于中等生，在基礎知識掌握后，應增加少量略有提高的練習;對于學困生，則要求他們掌握基礎知識，加強個別輔導。在設計作業時，教師可每天提供必做題和選做題兩部分讓學生選擇。

例如，學習完六上Unit 2《What a day！》中的Story time后，教師布置了作業，一是必做題，即聽錄音跟讀三遍，并嘗試背誦給家長聽，抄單詞兩遍;二是選做題，即用今天所學的天氣形容詞介紹一下四季或寫一篇你和家人周末游玩的小日記。

新課程教學改革的目的是以生活實踐為基礎，以學生為中心，通過一系列生活化的活動，引導學生說英語，最終在生活中運用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，讓學生愛上英語學習。

總之，教師要改變傳統的抄單詞、背課文、默寫重點語句的英語作業方式，避免機械抄寫、做題為主的作業練習，設計出具體生動且需要學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的個性化作業，讓學生在聽、說、讀、寫各方面都有所提高，最終實現學生學習英語的個性化和自主化發展，使學生走出學校、走向社會、走進生活。

（特約編輯 木 清）