用欣賞的眼光評價學生習作

方振龍

[摘 要]《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于寫作的評價強調：“寫作的評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近大自然，關注社會。”因此，在作文教學中，教師要用欣賞的眼光評價學生習作，以激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。結合實踐，探析評價學生習作的策略。

[關鍵詞]習作;欣賞;評價;評改

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0073-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于寫作的評價強調：“寫作的評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近大自然，關注社會。”因此，在作文教學中，教師要用欣賞的眼光評價學生習作，不拘一格，以激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。筆者在作文教學中積極探索評價習作的方法，具體做法如下：

一、超越等級的人性化評定

以往我們對學生習作成績的評定往往以等級制呈現，在及格、良好、優秀之間給定一個評價等級。的確，等級制可以模糊分數的概念，有“客觀評定”“激發興趣”的雙重功能，但是這種評價方法難以準確細致地區分學生的寫作水平。江蘇宋春曄老師采用只要習作有閃光點，就可以在等級的基礎上再加以不同的語言評價，如：“優秀+不一般”“良好+新穎”“及格+有進步”等等諸如此類的評價激勵性語言，這樣可達到更好的激勵效果，更人性化，也更容易被學生喜歡和接受。

筆者根據習作教學實際，采用高分激勵法，把習作分成四個動態分數段：最佳作品110——120分，優秀作品99-109分，合格作品90-99分，不合格作品90分以下。這種評價更細致，更容易讓學生接受，更讓學生喜愛，可達到更好的激勵效果。

二、鮮活生動的個性化評改

當前的作文評講課上得呆板，基本上都是一言堂——“法官式”全評全改。教師是法官，學生是聽眾，學生不能積極參與其中，殊不知，學生才是習作評講的主角。為改變費時低效的習作評改現狀，筆者在習作評改過程中試著改變目前“法官式”全評全改的做法，創設了輕松快樂的評改氛圍，讓學生積極參與習作評改，讓他們成為習作評改的主角，使他們在相互評改中有所收獲，有所體會，自覺發現和改正習作中存在的問題和不足。具體操作如下：

1.以學生為主角，優化評改

為了提高習作評講課的效果，讓學生真正成為習作評改的主角，我把習作評改的過程編成口訣：“先把習作讀一讀，對照要求看一看。優點缺點找出來，提出希望努力改。下好評語定等級，合作交流真愉快。”讓學生熟讀成誦，然后巧妙安排，把學生積極參與（課堂舉手發言次數與質量）和班級平時量化評比結合起來，采用摘“花”與挑“刺”的都欣賞的評價方式，以此來激發學生人人參與的積極性。例如，摘“花”，“花”即習作中的優點。凡在同伴習作中發現“花”者，用嘉贊符號標出來，有多少“摘”多少，然后當堂朗誦，當堂朗誦者加100分，能說明“花香”的原因再加100分。同樣，學生挑“刺”，“刺”即習作中的問題。挑到“刺”者加100分（當然，為了保護學生的自尊，最多挑3個刺），能說明為什么是“刺”加200分，能把“刺”改成“花”者加300分。不管是摘“花”還是挑“刺”，當評到同伴的習作時，小作者本人都要站起來虛心聽取評改建議，小作者本人也要加100分。如此評改，習作評講課堂一下子活躍了起來。學生參與的評改積極性空前高漲。課堂上學生再也不是聽眾，教師再也不是法官。學生們全神貫注，小手如林。教室里，時而掌聲陣陣，時而寂靜無聲，時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛。正如著名特級教師孫雙金說：“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開，這是充滿生命活力的具體體現。”這樣，學生的學習積極性、主動性真正得到了提高，學生真正成了習作評改的主角，學生評改習作的能力在老師一次次欣賞的評價中得到了提升。

2.以教師為主導，深化評改

著名教育家葉圣陶說：”教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在習作評改的過程中，學生是參與者、受益者;教師是習作評改的組織者、指導者、欣賞者。在評改的過程中，教師不僅要努力創設輕松快樂的評改氛圍，用欣賞的眼光來評價學生習作，學生能評的放手讓學生評，學生能改的放手讓學生改，充分發揮學生的主體性和積極性。而且，在習作評改的過程中，教師更要發揮指導者的作用，教給評改方法，傳授寫作知識、寫作技巧，引導學生自我修改和相互修改。通過教師激勵性的引導，學生的寫作興趣自然受到激發，同時，寫作能力也得到了提升。

三、輕松快樂的多樣化評價

1.真情評價送驚喜

每個人都渴望自己的習作能得到別人的重視和欣賞，為了滿足學生的這種心理需求，我利用早讀、習作課前幾分鐘時間，用實物展示臺把學生習作放大，讓每個學生都能看到，隨時將評改中發現的優秀習作讓學生當眾進行朗讀。小作者隨著我的口令時而讀，時而止;我時而聽，時而評。朗讀時，我著力創設一種隆重的氛圍。為了給小作者一個驚喜，有時，我先自己繪聲繪色地朗讀他們的習作，動情地贊揚文章的巧妙之處，然后，迎著全班佩服的眼神，報出作者的姓名，或讓學生們猜一猜，再請作者在掌聲中領回自己的習作本。

2.頒發喜報贈快樂

隨同習作本下發的還有一張給家長的喜報，大致內容如下：“某某同學家長，您好！您的子女在本次習作中表現突出，所寫習作中心突出、條理清楚、有真情實感……被評為最佳作品。建議您給其適當的物質獎勵，并把該篇習作的電子稿發到老師的郵箱。”以喜報為載體，以分享為目的，以激趣為宗旨，讓家長和學生同樂，讓家長再獎勵學生，讓學生更快樂。

3.鼓勵參賽樹信心

現在全國性的習作大賽每年很多。為了讓學生體驗獲獎的快樂，讓學生的習作在更大的范圍內得到肯定，每年我都要組織學生參加全國的各種習作比賽。僅2017年一年，我就組織學生100多人次參加了第十八屆世界華人學生作文大賽、第二十九屆“神筆杯”全國中小學生作文大賽等全國五個作文大賽（寫作水平高的學生一人就參加了5個比賽）。先后有50多篇學生習作在全國獲獎。看著一張張獲獎證書像雪花一樣飄來，我樂了，學生們樂了，家長更樂了。學生習作的自信心增強了，學生的習作興趣變濃了，學生的習作水平提高了。

對學生習作的欣賞，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養了學生欣賞他人，相信自我、積極向上的品格。最近十年，我班先后有400多篇習作在《作文大王》《小學生導讀》《作文周刊》等期刊上公開發表，600多篇學生作品在省級以上作文大賽中獲獎。

（責編 韋淑紅）