也談關于提升小學生數學學習活力的思考

王媛媛

[摘 要]數學學習是一個充滿活力、具有個性的過程。因此，教師要給予學生一定的信任，讓他們成為學習資源的開發者;還要精準解讀學生的實際情況，有效引領學生去學習、去探索，從而使他們成為探究知識的實踐者;更要學會傾聽，及時捕捉學生的閃光點，鼓勵學生，讓他們對學習充滿渴望。

[關鍵詞]數學學習;信任;學情;傾聽

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0084-02

數學學習是一個充滿活力且富有個性的過程。學習期間，學生的主動性是關鍵。因此，在教學中，教師要努力提升學生的主動性，提高學生探究知識的興趣，從而讓他們對數學學習充滿自信，活力滿滿。如何提升學生的主動性，怎樣才能有效引領學生親歷知識的形成過程，使得數學更具魅力呢？筆者根據多年的教學實踐與工作反思，認為應從下列方面解決這些問題。

一、信任學生，讓學生成為學習資源的開發者

學生是課堂學習的主人，也是發現教育資源、使用教育資源的親歷者。因此，教師在課堂教學中要給予學生一定的信任，相信他們有能力去實驗，有本領去交流，有經驗去類推，相信他們能在學習中彰顯主人翁的地位，使得數學學習更具活力。 “處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”陶行知先生的名言正揭示了這樣一個道理，教學時必須把學生放在主導者的位置上去思考，使學生充分發揮主觀能動性。

例如，在“長方體的表面積”的練習課中，筆者是在學生課前預習的基礎上，設計關于長方體表面積的練習活動。

師：下面請同學們匯報自己的預習成果。

生1：我測量了牛奶盒，牛奶盒長6厘米，寬3厘米，高9厘米。制作這個牛奶盒需要多少平方厘米的紙板？

生2：我測量了教室，教室長9米，高3.3米，寬7米，門窗的總面積是21平方米。請問要給這間教室粉刷，要刷涂料的面積是多少？

生3：我測量了一個文具盒，文具盒長25厘米，寬6厘米，高2厘米。它的表面積是多少平方厘米？

……

筆者安排課前預習的目的是讓學生挖掘身邊的數學資源，讓學生經歷操作、收集、思考、交流、篩選等過程。這樣的預習能激發學生的學習興趣，使學生在真實的操作中獲得數學體驗，增長數學才能，發展數學思維。筆者認為，如果教師能堅持引導學生學習，學生收集數學資源的意識就會增強，就能激發學生的學習主動性。

二、研透學情，讓學生成為探究的實踐者

數學教學不是把知識傳授給學生就結束了，而是要使學生對所學知識不斷消化、不斷積累，直至內化。因此，在教學預設中，教師的著眼點應是教材的解讀與生活契合度，著力點是學生的學情。筆者認為，只有教師掌握了學生的學習情況、思維特點等要素，教學活動才能得到學生的配合。在教學中，教師應關注學生的學習動態，以便及時調整教學設計，使教學更接近學生的發展區，利于學生有效學習的生成。

例如，在“噸和千克”的教學中，學生對于“千克”有一定的生活認知，因而學習“千克”的知識是沒有太大難度的。而學生對“噸”的知識不甚了解，親身體驗“噸”的經歷幾乎是零，所以教學“噸”的知識時，筆者就要給予學生更多的關注，創設適宜的問題情境，讓學生在探索中領悟“噸”。

師：大家見過這些場景嗎？讀一讀圖中的信息，你有什么新發現？

生1：火車的每節車廂限載60噸。

生2：這座大橋最大承載量是40t。

生3：我知道60噸，那40t又是什么意思啊？

師：很好的問題。60噸，這個噸你認為是什么單位？你還在什么地方見過它？

生4：我在卡車上見過限載15噸。

生5：應該是質量單位，和千克是一類的。

生6：對，我聽過一個親戚買了艘運輸船重2000噸。

生7：哦！我知道了，40t就是40噸。

從上述案例中可以看出，如果教師心中有學生，那么數學教學就不會那么呆板，學生也不會覺得數學是枯燥的學科。案例中，筆者先設計看圖說意的環節，再讓學生聯系生活見聞，使得學生慢慢感知“噸”的含義。隨著學生的不斷發言，“噸”的概念逐漸為學生發掘：“噸”都是用在鋼材、水泥、石頭、汽車、卡車、火車、大船等對象上，它是用來表示物體質量的，因此“噸”是個質量單位。在教學時，筆者始終把教學預設聚焦在學生的生活積累、生活場景上，并有機地加以拓展，從而促使學生快速構建知識網絡。

三、用心傾聽，讓學生成為學習的思考者

傾聽是一種智慧，也是一種師愛的表現。因此，在日常教學中，教師要把自己置于與學生相同的地位中，學會傾聽學生的意見或建議。如果一個教師善于傾聽學生的言論，那么學生就會更有勇氣去發表自己的觀點，從而為教學注入新活力。同時，一個善于傾聽的教師能夠很敏銳地捕捉到具有價值的教學資源，從而快速地進行第二次教學預設，讓教學更具時效性與針對性，最大限度地增強教學效果，提高課堂效率。

例如，在“歸一問題”教學中，教材中有這樣一道習題：一個自動生產線每3分鐘自動記錄一次生產產品的總數量，下面是12分鐘內生產產品情況的記錄。

照這樣計算，45分鐘時生產多少個？

學生根據已有的經驗，采取常規的解答方法，算出1分鐘所生產的產品數量，再算出45分鐘所生產的產品數量。這時，筆者發現有一部分學生舉手示意要發言。

師：有什么想說的嗎？

生1：老師，我的解法是這樣的，因為45分鐘是3分鐘的15倍，所以45分鐘生產的產品數量就是54個的15倍。45÷3=15，54×15=810（個）。

生2：45也是9的5倍，所以總個數是162的5倍。45÷9=5，162×5=810（個）。

師：大家聽明白了嗎？

生3：老師，這么做是可以的，因為45分鐘是3分鐘、9分鐘的倍數，但如果換成一個與45不是倍數關系的數，這么做恐怕就不方便了。所以我們要看題目給出的數量再選擇其他的解題方法，而常規的解題方法是通用的。

在上述案例中，筆者在已有正確解法的情況下讓舉手的學生發言，也許這就是善于傾聽的表現吧。案例中，學生利用倍數關系去解讀習題中的數量關系，他們的學習視角不僅得到了拓展，也為后續的辯論爭取到了機會。當學生說出“常規的解題方法是通用的”這句話時，筆者心目中的理想教學效果也就實現了。因為思考，學生才會分析得更透徹;因為筆者的傾聽，學生才有機會展現自己的個性，表達自己的看法，從而使數學教學平添了幾分魅力。

綜上所述，教師要放棄教學的主控意識，把學習探究、思考辨析等權利交給學生，讓他們成為一個真正的學習者。一個有智慧的教師一定是學生的引導者，而不是灌輸者。因此，教師要將教學經驗和現代教育理念有機地融合在一起，并運用于教學實踐中，為學生創設詩意般的問題情境與和諧的學習氛圍，讓學生快樂學習、快樂思考。同時，教師還要激活內隱的教學經驗、教學思維，使自己的執行力得到強化，從而讓自己的教學更具智慧，形成獨特的教學風格。

（責編 黃 露）