起步習(xí)作，夯實(shí)學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知基點(diǎn)

鄒一軍

[摘 要]起步作文是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，由于比低年級(jí)的看圖寫話在難度上高出一個(gè)層次，容易讓學(xué)生形成坡度大、目標(biāo)高的誤區(qū)，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理的形成。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)性學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)有著較大的影響。提出要依循規(guī)律，強(qiáng)化認(rèn)知情境的多維創(chuàng)作;多維認(rèn)知，強(qiáng)化生活積累的悅納內(nèi)化;重視閱讀，強(qiáng)化課外閱讀的有機(jī)鏈接;勤于動(dòng)筆，強(qiáng)化書面語(yǔ)言的表達(dá)轉(zhuǎn)化，以真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]依循規(guī)律;重視閱讀;多維認(rèn)知;起步習(xí)作

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0081-01

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。起步作文是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，由于比低年級(jí)的看圖寫話在難度上高出一個(gè)層次，容易讓學(xué)生形成坡度大、目標(biāo)高的誤區(qū)，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理的形成。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)性學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)有著較大的影響。如何讓學(xué)生在作文起步階段就燃起昂揚(yáng)的斗志，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、依循規(guī)律，強(qiáng)化認(rèn)知情境的多維創(chuàng)作

學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)沖動(dòng)的形成需要以具體、可感的情境為支撐，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)置各種認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生在特定情境之下不斷嘗試、盡情玩做，形成深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，有話可說(shuō)。

如在引導(dǎo)學(xué)生寫一種“自己喜歡的水果”時(shí)，教師就要求學(xué)生從家里帶一個(gè)水果到教室，很多學(xué)生就顯得非常興奮，有的甚至在課前就已經(jīng)迫不及待地問(wèn)：“老師，等一下是不是可以吃掉！”教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)看看、聞聞、摸摸、嘗嘗的方式，依照從外到內(nèi)的順序，對(duì)水果的形狀、色彩、手感和氣味進(jìn)行細(xì)致觀察，并積極嘗試運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己看到的。

在這一案例中，教師并沒(méi)有空手套白狼，而是利用水果的實(shí)物作為學(xué)生認(rèn)知表達(dá)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行感知，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展與提升。

二、多維認(rèn)知，強(qiáng)化生活積累的悅納內(nèi)化

寫作絕不能離開(kāi)自己的生活實(shí)踐，學(xué)生的作文需要依靠平時(shí)的認(rèn)知積累。為此，在起步習(xí)作階段，教師可以借助于“學(xué)后再導(dǎo)、先放后扶”的策略，引領(lǐng)學(xué)生廣泛感知、深度收集，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和積累。

比如我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行各種形式的積累;可以組織學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持閱讀撰寫讀書筆記，讓學(xué)生在閱讀中積累反思;可以通過(guò)自主辦手抄小報(bào)的形式，幫助學(xué)生內(nèi)化積累的知識(shí);可以通過(guò)“三言兩語(yǔ)話感受”的方式讓學(xué)生將自己的感知記載下來(lái)，并借助于各種形式的評(píng)比，指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的觀察與積累。

觀察是認(rèn)識(shí)世界的重要方式。只有身體力行地接觸事物，多維認(rèn)知，才能獲得深刻和真實(shí)的感受，寫出來(lái)的文章才能更加地生動(dòng)形象。

三、重視閱讀，強(qiáng)化課外閱讀的有機(jī)鏈接

習(xí)作起步階段，對(duì)學(xué)生的寫作要求不能太高，教師仍舊需要繼續(xù)利用閱讀與寫作之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣泛的閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正地閱讀，學(xué)會(huì)從字詞句篇的角度去理解課文內(nèi)容，了解作者使用的方法，從而為自己后續(xù)性的閱讀實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，他們對(duì)于知識(shí)信息的渴求也隨之?dāng)U大。這時(shí)就需要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課外書籍，發(fā)展學(xué)生的智力，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力地不斷發(fā)展。

四、勤于動(dòng)筆，強(qiáng)化書面語(yǔ)言的表達(dá)轉(zhuǎn)化

很多教師都存在一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，即學(xué)生會(huì)說(shuō)一定會(huì)寫。事實(shí)上，口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言還得有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，起步習(xí)作為了能讓學(xué)生順利地完成說(shuō)寫的過(guò)渡，就應(yīng)該基于孩子的特點(diǎn)展開(kāi)具有針對(duì)性地輔導(dǎo)。我們需要引領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話的基礎(chǔ)上，嘗試將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為書面語(yǔ)言，形成認(rèn)知難度的適當(dāng)緩沖。

還以“我喜歡的一種水果”為例，在細(xì)致觀察其外表之后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用口頭語(yǔ)言將水果的顏色和形狀描述生動(dòng)，并借助豐富的聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生這樣說(shuō)道：“橘子黃黃的，像穿著金黃色的外衣。圓圓的外形就像一個(gè)個(gè)小燈籠一樣，又像是快要落山的小太陽(yáng)?！泵鎸?duì)學(xué)生精彩的口頭表達(dá)，教師首先要給予認(rèn)可性的評(píng)價(jià)，保障學(xué)生寫作過(guò)程中的動(dòng)力。然后，教師再組織學(xué)生以片段的方式，先將自己的口頭語(yǔ)言運(yùn)用書面語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。最后，通過(guò)師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等多種方式將教學(xué)的關(guān)注放置在對(duì)書面語(yǔ)規(guī)范性、生動(dòng)性的修繕上，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師并沒(méi)有直接要求學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，而是引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)和言語(yǔ)形式的轉(zhuǎn)化，給予學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力地不斷發(fā)展。

作文教學(xué)有著自身的規(guī)律，但也需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行合理化地教學(xué)。教師要善于從學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在起步作文階段自由翱翔。

（責(zé)編 韋淑紅）