起步習作，夯實學生習作的認知基點

鄒一軍

[摘 要]起步作文是小學生習作教學的關鍵性環節，由于比低年級的看圖寫話在難度上高出一個層次，容易讓學生形成坡度大、目標高的誤區，甚至直接導致學生畏懼心理的形成。這對于學生后續性學習能力的生長有著較大的影響。提出要依循規律，強化認知情境的多維創作;多維認知，強化生活積累的悅納內化;重視閱讀，強化課外閱讀的有機鏈接;勤于動筆，強化書面語言的表達轉化，以真正促進學生習作表達能力的不斷發展。

[關鍵詞]依循規律;重視閱讀;多維認知;起步習作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0081-01

俗話說：萬事開頭難。起步作文是小學生習作教學的關鍵性環節，由于比低年級的看圖寫話在難度上高出一個層次，容易讓學生形成坡度大、目標高的誤區，甚至直接導致學生畏懼心理的形成。這對于學生后續性學習能力的生長有著較大的影響。如何讓學生在作文起步階段就燃起昂揚的斗志，促進學生表達能力的不斷發展呢？筆者結合自身的教學，談談自己的思考與實踐。

一、依循規律，強化認知情境的多維創作

學生內在言語沖動的形成需要以具體、可感的情境為支撐，教師可以創造性地設置各種認知情境，激發學生內在的認知意識，讓學生在特定情境之下不斷嘗試、盡情玩做，形成深刻的認知體驗，有話可說。

如在引導學生寫一種“自己喜歡的水果”時，教師就要求學生從家里帶一個水果到教室，很多學生就顯得非常興奮，有的甚至在課前就已經迫不及待地問：“老師，等一下是不是可以吃掉！”教學中，教師組織學生通過看看、聞聞、摸摸、嘗嘗的方式，依照從外到內的順序，對水果的形狀、色彩、手感和氣味進行細致觀察，并積極嘗試運用語言說說自己看到的。

在這一案例中，教師并沒有空手套白狼，而是利用水果的實物作為學生認知表達的情境，引領學生在深入實踐的過程中進行感知，有效地促進了學生核心能力地不斷發展與提升。

二、多維認知，強化生活積累的悅納內化

寫作絕不能離開自己的生活實踐，學生的作文需要依靠平時的認知積累。為此，在起步習作階段，教師可以借助于“學后再導、先放后扶”的策略，引領學生廣泛感知、深度收集，促進學生對生活的關注和積累。

比如我們可以通過創設各種活動，讓學生在深入實踐的過程中進行各種形式的積累;可以組織學生通過堅持閱讀撰寫讀書筆記，讓學生在閱讀中積累反思;可以通過自主辦手抄小報的形式，幫助學生內化積累的知識;可以通過“三言兩語話感受”的方式讓學生將自己的感知記載下來，并借助于各種形式的評比，指導、強化學生的觀察與積累。

觀察是認識世界的重要方式。只有身體力行地接觸事物，多維認知，才能獲得深刻和真實的感受，寫出來的文章才能更加地生動形象。

三、重視閱讀，強化課外閱讀的有機鏈接

習作起步階段，對學生的寫作要求不能太高，教師仍舊需要繼續利用閱讀與寫作之間的關系，讓學生認識到廣泛的閱讀是寫好作文的基礎。因此，教師要讓學生學會真正地閱讀，學會從字詞句篇的角度去理解課文內容，了解作者使用的方法，從而為自己后續性的閱讀實踐奠定基礎。

隨著學生認知能力的不斷提升，他們對于知識信息的渴求也隨之擴大。這時就需要激勵學生進一步閱讀課外書籍，發展學生的智力，以此促進學生寫作能力地不斷發展。

四、勤于動筆，強化書面語言的表達轉化

很多教師都存在一個認知上的誤區，即學生會說一定會寫。事實上，口頭語言變成書面語言還得有一個轉化的過程，起步習作為了能讓學生順利地完成說寫的過渡，就應該基于孩子的特點展開具有針對性地輔導。我們需要引領學生在練習說話的基礎上，嘗試將口頭語言轉化成為書面語言，形成認知難度的適當緩沖。

還以“我喜歡的一種水果”為例，在細致觀察其外表之后，教師引領學生嘗試運用口頭語言將水果的顏色和形狀描述生動，并借助豐富的聯想進行表達。有的學生這樣說道：“橘子黃黃的，像穿著金黃色的外衣。圓圓的外形就像一個個小燈籠一樣，又像是快要落山的小太陽。”面對學生精彩的口頭表達，教師首先要給予認可性的評價，保障學生寫作過程中的動力。然后，教師再組織學生以片段的方式，先將自己的口頭語言運用書面語的形式表達出來。最后，通過師評、生評、互評等多種方式將教學的關注放置在對書面語規范性、生動性的修繕上，更好地促進學生核心能力地不斷發展。

在這一案例中，教師并沒有直接要求學生進行言語實踐，而是引領學生在深入實踐的過程中通過口語練習和言語形式的轉化，給予學生扎實的語用實踐平臺，更好地促進學生寫作能力地不斷發展。

作文教學有著自身的規律，但也需要根據具體的情況進行合理化地教學。教師要善于從學生認知能力實際出發，讓學生在起步作文階段自由翱翔。

（責編 韋淑紅）