新技術支持下小學數學個性化學習策略探究

高文慧

科學技術不斷發(fā)展，教師教學的工具也在一步步優(yōu)化。個性化的小學教學能夠鍛煉學生自主學習的能力，讓他們能夠獨立解決數學問題，從而提升他們在數學方面的綜合能力。所以，新技術支持下的個性化教學十分重要，它從小學生的個性特點出發(fā)，能發(fā)揮不同學生的不同程度思維能力，從而使得班級學生共同進步。

隨著社會的不斷變化，新課改教育理念的不斷發(fā)展，因材施教的教育理念不斷的深入人心，個性化教學思想的不斷興起，小學數學課堂教學中實行個性化教學也成了小學數學教學中的重要改革之一。隨著教育領域中信息技術的發(fā)展，尤其是數字化校園建設水平的不斷提高，各種網絡平臺興起，為教師教育提供了高效的工具。教師在應用新技術進行教學時，應該篩選出與本課程知識相符的資源，并且將這些資源以正確的方法應用到平時的教學過程中，從而使得學生能夠自主學習;同時通過網絡平臺為學生帶來個性化的教學，從而達到教師的教學目的。

一、創(chuàng)設情境引導學生自主學習，培養(yǎng)學生個性

情境創(chuàng)設發(fā)揮的是信息技術“擬物”的作用，力圖為學生創(chuàng)造一個真實的教學情境，誘發(fā)學生的各種感官對所學知識進行思考，引導學生用自己的思維方式對數學知識進行“再創(chuàng)造”，進而增強課程對學生的吸引力，緩解小學數學學生注意力不集中的課堂教學狀況，從而提升教學質量。如，在教學“扇形統(tǒng)計圖”時，要求學生在了解扇形統(tǒng)計圖特點和意義的基礎上，能夠利用其解決相應的實際問題。教師利用網絡資源播放小學生在操場上運動的視頻，主要有踢毽子、踢足球、跳繩和打乒乓球等活動。這種真實的場面立刻抓住了學生的眼球，吸引了學生的注意力，教師借此拋出問題，分別讓學生回答喜歡的運動類型，并對人數進行統(tǒng)計，學生便紛紛回答。然后，讓學生計算自己喜歡的運動人數在全班人數中所占的比重，讓每位學生回顧百分數的計算，從而得出答案。此時，教師已將計算結果用扇形統(tǒng)計圖的形式繪制在黑板上，引導學生對其進行仔細觀察，并思考自己從中發(fā)現了哪些知識，這種表示有哪些特點？這個圖形和以前的條形圖都有哪些不同？學生則根據自己的理解積極思考，自由發(fā)表意見，并在師生、生生互動中習得知識。教學中，教師給予了每位學生展示自己的機會，促進了學生學習潛能和個性的發(fā)揮，幫助學生形成個性化的學習意識。

二、利用多媒體進行小組學習，凝聚學生個性

個性化學習應尊重學生的個性特征，因人而異，因材施教，這就需要教師允許學生從不同的視角去理解知識、學習知識，并提出多樣化的問題，采用多元化的方法實現問題的解決。由此，教師可通過優(yōu)化多媒體，開展小組學習，讓每位學生都獲得個性展示的機會，進而發(fā)揮集體智慧的力量，提高學習效率。如，在開展“長方體和正方體”小組學習中，要求學生掌握長方體與正方體的特征，并準確理解長、寬、高的概念，進而培養(yǎng)學生空間意識。教師通過圖片、視頻、聲音等方式優(yōu)化多媒體，讓學生通過觀察空間的立體圖形形成初步的空間觀察能力。教師以小組的方式組織教學，按照“組間同質，組內異質”的原則以4人為單位劃分小組，讓學生根據視頻演示的長方體和正方體立體圖形，對其特征進行探究，讓學生分別討論面、棱、頂點的數量，比較長方體與正方體之間的異同點，并列舉生活中常見的正方體和長方體有哪些？小組討論中，由于學生在認知水平和知識上具有差異性，通過彼此之間的互補與合作讓每位學生都能獲得發(fā)展。最終由代表發(fā)言得出均有6個面、8個定點、12條棱的結論，當各小組回答問題后，教師通過以圖片展示結論的方式讓學生對比分析自己結果的正確性，進而提高學習成效。

三、利用新技術進行作業(yè)設計，孕育學生個性

作業(yè)是課堂的延展，學生通過作業(yè)的完成來鞏固自己在課堂上掌握的知識，而教師也可以根據作業(yè)批改的結果來判斷學生對知識的掌握程度，并制定更加適合教學的計劃，從而二者的共同努力使得學生的綜合能力得到提升。可以是分層型作業(yè)，不同學生的能力是不同的，那么需要進步的點也是不同的，教師應該因材施教，根據不同層次的學生進行不同作業(yè)的布置，從而讓所有學生都取得進步。教師可以通過網絡進行課后作業(yè)的分享，并在分享之前將作業(yè)難易度按照從大到小排列，學生按照順序完成，當學生不會做時，便停下。教師可以在后臺統(tǒng)計數據，從而掌握班級同學掌握數學知識的情況，并為此后教學計劃的制定奠定基礎。

四、利用互聯網進行課外實踐，彰顯學生個性

小學數學實踐活動一般有課堂和課外實踐活動兩種類型。在課堂上，因時間有限，故實踐活動時間也有限，因此，為了真正提升學生的實踐能力，實現個性化教學，教師可以開展課外實踐活動，并激發(fā)學生參與的積極性，讓他們都能夠參與進來。教師在設計課題時，應該以學生的心理特點和興趣為主，而且，課外實踐活動也可以與互聯網技術聯系起來。如，可以在實踐之前，讓學生上網查詢相關步驟，并為自己的活動制作計劃;實踐之后，可以讓學生以視頻的形式來進行活動總結。例如，在學習統(tǒng)計這節(jié)的內容時，教師可以為學生制定課外活動讓他們去完成，可以讓學生利用上課所學知識進行統(tǒng)計他們感興趣的話題。學生可以統(tǒng)計班內學生的興趣，如，一周內每天閱讀的時間，或者是運動時間等。學生在進行統(tǒng)計時，可以通過網絡平臺進行記錄和分析，從而得出簡單的結論。如，學生a，b，c一周內每天分別閱讀1，3，2小時，則他們平均每天閱讀2小時。通過此調查，學生的積極性被激發(fā)，且每個人都在小組調查內扮演著不同的角色，這也使得他們的個性化得以實現，最終學生的整體素質得到提升。

總之，個性化學習模式的核心是促進學生個性潛能得到充分釋放，讓學生在數學學習中充分展示自己的特性。除此之外，教師還可通過個人匯報展示、拓展應用、數學小報制作等方式完善個性化學習模式，在信息技術支持下更好地完善個性化學習策略，進而實現教學預期。

【作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學 ?江蘇】