基于兒童原生活，建設(shè)“知行合一”樂學(xué)開放課堂

韋麗斯

義務(wù)教育德育課程從2016年秋季學(xué)期起正式啟用道德與法治教材，逐步替代小學(xué)階段沿用多年的1—2年級品德與生活、3—6年級品德與社會(huì)教材。新教材以基礎(chǔ)性的行為規(guī)則和法律常識(shí)為主，側(cè)重法治意識(shí)、遵法守法行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，法治意識(shí)、良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成是課程關(guān)注的重點(diǎn)。“德于形式，知行分離”歷來是困擾德育課程一線教師的難題。為了真正建立兒童的、生活的、開放的道德與法治課程，我校道德與法治研修團(tuán)隊(duì)在廣西特級教師、柳州市教育科學(xué)研究所副所長唐麗的引領(lǐng)下，對照我校“516”教學(xué)模式，提煉出了“立足兒童生活，建設(shè)開放型道德與法治課程”的學(xué)科發(fā)展策略，即基于兒童原生活開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課程、體會(huì)做人做事的道理，進(jìn)而把學(xué)到的知識(shí)和道理自覺地運(yùn)用于生活，指導(dǎo)自己的行為改進(jìn)，內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。近年來，我校研修團(tuán)隊(duì)利用唐麗“集慧”特級教師工作坊教研平臺(tái)，先后在多所學(xué)校借班執(zhí)教研討課，受到了廣泛好評，學(xué)科教學(xué)策略的運(yùn)用日臻成熟。下面筆者以本市所用教科版教材二年級下冊第一單元“自己拿主意”的第三個(gè)主題內(nèi)容《學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃》為例，談?wù)勎倚５赖屡c法治課程如何在“516”教學(xué)模式中建設(shè)“知行合一”樂學(xué)開放課堂。

一、教材分析

低年級道德與法治課程旨在以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。本課主題《學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃》在教材文本中主要包括如下內(nèi)容：①用小多多在生活中的拖拉現(xiàn)象為例，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解什么是拖拖拉拉。②用樂樂的例子讓學(xué)生感知，磨磨蹭蹭的人總感覺時(shí)間不夠用。只有抓緊時(shí)間、合理安排時(shí)間的人，才會(huì)有更多的時(shí)間做自己喜歡的事。③用小松鼠的事例告訴大家，如果不抓緊時(shí)間做事，就會(huì)給自己帶來無盡的煩惱。④用齊白石爺爺事例給大家樹立榜樣，體會(huì)“今日事今日畢”和“堅(jiān)持”的重要性。⑤用“今日行動(dòng)卡”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，有條理地做事。“今日事今日畢”是全課“知行合一”教學(xué)的核心。

現(xiàn)行道德與法治課程依舊沿用2011年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)。對照課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，我校研修團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，以上內(nèi)容可從以下三個(gè)層面來理解：第一，“健康、安全地生活”層面，要求初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，即按時(shí)作息、生活有規(guī)律;第二，“愉快、積極地生活”層面，要求有應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心與勇氣，即在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題愿意主動(dòng)想辦法去解決;第三，“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”層面，要求學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)關(guān)心，即做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、有始有終、不拖拉。基于此，筆者設(shè)計(jì)了本課如下教學(xué)目標(biāo)。

情感與態(tài)度方面：懂得“今日事，今日畢”的道理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度。

行為與習(xí)慣方面：認(rèn)識(shí)做事拖拉、磨蹭的表現(xiàn)，反思自己的日常行為;明白做事拖拉、磨蹭的危害，懂得要珍惜時(shí)間、抓緊時(shí)間做事。

知識(shí)與技能方面：能為解決問題提出自己的看法或建議，在老師的幫助下總結(jié)、提升獲得的經(jīng)驗(yàn)和信息，并進(jìn)行簡單的整理和應(yīng)用。

二、學(xué)情調(diào)研及“516”模式下的學(xué)科教學(xué)策略

做事磨蹭在低年級小學(xué)生中是普遍現(xiàn)象，可是，學(xué)生自己對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)處在怎樣的水平，其行為改進(jìn)的空間又在哪里呢？為了了解學(xué)生的原生活和原認(rèn)知基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的“516”模式核心思想，我校研修團(tuán)隊(duì)組織了一次針對二年級小學(xué)生的“真心話問卷”調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在師長的教育下，對于拖拉現(xiàn)象已有一定認(rèn)知，不過只能看到事情的表象，不會(huì)查找深層的原因;清楚拖拉的危害，比如時(shí)間不夠用、晚上睡得晚、學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏等，而且多數(shù)學(xué)生知道做事拖拉是個(gè)壞習(xí)慣，只是很少聯(lián)系自身行為進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，有些學(xué)生則苦于找不到解決問題的方法。

綜合以上調(diào)研結(jié)論，我校研修團(tuán)隊(duì)確定了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)是讓學(xué)生做到知行合一，了解如何做到學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃;難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃的好習(xí)慣。為了高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者把問題切分為學(xué)生可以理解的三個(gè)小問題，即“什么是學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃”“為什么要做到學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃”“怎樣做到學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃”，用問題引領(lǐng)教學(xué)深入;為了凸顯教學(xué)活動(dòng)的趣味性和目標(biāo)達(dá)成的層次性、有效性，針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者整合了教材中的相關(guān)案例，決定用繪本故事《拖拖拉拉國》創(chuàng)設(shè)情境主線，結(jié)合“516”教學(xué)模式，用故事中的主人公蘇小懶被送到拖拖拉拉國、在拖拖拉拉國的經(jīng)歷以及終獲解救的故事內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分層認(rèn)識(shí)做事拖拉的問題是什么、危害是什么，并將本班學(xué)生作為蘇小懶的同學(xué)帶入故事情境當(dāng)中，通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助蘇小懶把關(guān)時(shí)間安排表、“解救”蘇小懶，從中產(chǎn)生獲得感和美好的人際交往體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生自我改進(jìn)的愿望，達(dá)成知行合一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)施過程

“516”教學(xué)模式突出以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)體現(xiàn)民主性、問題性、探究性、全員性、合作性“五個(gè)定性”，包括激趣導(dǎo)入、預(yù)習(xí)定標(biāo)、合作探究、互動(dòng)展示、拓展延伸、反饋目標(biāo)“六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。在本課中，我們把“預(yù)習(xí)定標(biāo)”調(diào)整到課前，以“真心話問卷”拉開學(xué)習(xí)活動(dòng)序幕，基于學(xué)情調(diào)研精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)備適宜的課程資源，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)實(shí)施過程，切實(shí)消除“德于形式，知行分離”的學(xué)科教學(xué)弊端。

（一）以繪本閱讀創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入，以反饋課前調(diào)研結(jié)果維持學(xué)生的注意力

本環(huán)節(jié)操作的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，營造有利于學(xué)生保持注意力、積極參與情境活動(dòng)的教學(xué)氛圍。在本課中，筆者用《拖拖拉拉國》繪本故事創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入，再相機(jī)導(dǎo)出課前調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對照問題反省自身，實(shí)現(xiàn)自我覺察。

[活動(dòng)一]《拖拖拉拉國》繪本閱讀

繪本《拖拖拉拉國》講述的是一個(gè)叫蘇小懶的小女孩，因?yàn)樽鍪峦侠粙寢屗偷搅送贤侠瓏谕贤侠瓏鴼v盡艱辛，在同學(xué)們的幫助下終于回到媽媽身邊的故事。繪本中蘇小懶的內(nèi)心獨(dú)白，與學(xué)生當(dāng)前年齡段的心理活動(dòng)十分吻合，很容易將學(xué)生“帶入”故事的情境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生讀完繪本，筆者用課件配音朗讀了媽媽責(zé)怪蘇小懶的話之后，與學(xué)生展開了下面的對話。

師：媽媽為什么要把蘇小懶送到拖拖拉拉國？

生：因?yàn)樗鍪裁词虑槎际峭贤侠?她的姑姑來了，家里亂糟糟的，她還在玩玩具。

師：讓她收拾桌子，可她卻在——

生：玩玩具。

師：沒有把該做的事情安排好，做事拖拖拉拉，這可是壞習(xí)慣，難怪媽媽生氣了。可是這樣的拖拉現(xiàn)象，在我們的生活中也有不少。不信你們看——（課件出示問卷調(diào)查中的四幅圖，略）你們是這樣的蘇小懶嗎？（有學(xué)生微笑點(diǎn)頭，有學(xué)生說“不是”）課前同學(xué)們填寫了“真心話問卷”，我們一起來看看結(jié)果好嗎？（生點(diǎn)頭;師課件呈現(xiàn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖1）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，總要家長催著寫作業(yè)的人數(shù)最多，一邊寫作業(yè)一邊想其他事的也很多;我發(fā)現(xiàn)了愛說“等一等”的人數(shù)最少;我發(fā)現(xiàn)每個(gè)選項(xiàng)都有人選……

師：看來我們的確都有拖拖拉拉的毛病。可是，我們都不想做蘇小懶、小拖拉。所以我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)——（師板書課題，生讀）學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃。

教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，再抓住關(guān)鍵問題與學(xué)生交流，相機(jī)引出課前的“真心話問卷”調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生對照問題自我反省。

（二）合作探究：我們的大、小榜樣

教材不僅是“教本”，更是“學(xué)本”。“516”教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，反復(fù)解讀教材之后，我校研修團(tuán)隊(duì)明確了生活中的現(xiàn)象、自我反思的獨(dú)白、童話故事的引領(lǐng)、自我規(guī)劃的嘗試幾個(gè)學(xué)習(xí)要素，決定從學(xué)生生活中去挖掘素材，增加一個(gè)“身邊的小榜樣”案例，樹立學(xué)生身邊的典型，安排大、小兩類榜樣人物的事跡，將“抓緊時(shí)間”“專心致志”“合理安排”幾個(gè)關(guān)鍵詞作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的榜樣身上汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、生活，使課程真正成為兒童的、生活的、開放的課程。

[活動(dòng)二]我們的榜樣

師：說起學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃，齊白石爺爺可是我們學(xué)習(xí)的大榜樣，他是怎么做的？（生讀課本）為什么那么晚了，90歲的他還要堅(jiān)持把畫畫完呢？不能明天再畫嗎？

生：不可以，因?yàn)榻裉飚嫴煌辏魈炀鸵兂桑ó嫞┦嬃恕?/p>

師：齊爺爺想告訴我們——（出示主題詞，生讀）今日事今日畢，明天還有明天的事呢。所以，學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃，要求我們做到——（貼板書，生讀）今日事今日畢。

師：其實(shí)，我們班里也有個(gè)值得大家學(xué)習(xí)的小榜樣。（微課播放該生事跡，略）她是誰？（生興奮地喊出小榜樣的名字）好，讓我們掌聲把她請出來！（榜樣生小李走上講臺(tái)）小李同學(xué)，你好！剛剛我們都看到了，你舞跳得特棒，能為我們現(xiàn)場展示一下嗎？（該生做舞蹈劈叉動(dòng)作，學(xué)生熱烈鼓掌）小李同學(xué)，你可真厲害！你學(xué)跳舞多久了？

小李：我從四歲開始學(xué)，已經(jīng)學(xué)了三年多了。

師：你都是用什么時(shí)間學(xué)習(xí)跳舞的？

小李：我每個(gè)星期六學(xué)跳舞，每次要練兩個(gè)小時(shí)呢。

師：三年多了你都是這樣練舞的，難怪你能把舞跳得那么棒！老師了解到，除了跳舞，你平時(shí)還要做很多事，都有些哪些事呢？

小李：看課外書，畫畫，每周還要去學(xué)口才……

師：那么多事情，你是怎么做完的？

小李：我會(huì)把這些事都排好隊(duì)，一放學(xué)回到家就寫作業(yè)，寫完作業(yè)就可以畫畫、看書了，有時(shí)候還可以看看電視呢。

師：小李同學(xué)你真棒！大拇哥送一個(gè)，掌聲送給你！（師生鼓掌，小李下）老師想夸夸小李，因?yàn)樗龝?huì)抓緊時(shí)間練舞。我們班還有哪些同學(xué)會(huì)抓緊時(shí)間呢？請你這樣夸夸他——（課件出示：我要夸夸×××，因?yàn)樗麜?huì)抓緊時(shí)間? ? ?）

生1：我想夸夸×××，因?yàn)樗龝?huì)抓緊時(shí)間做作業(yè)。

師：你真會(huì)欣賞別人！（走到被夸學(xué)生跟前）請問你平時(shí)都是用什么時(shí)間寫作業(yè)的？

生2：我一下課馬上寫。

師：那老師可要提醒你了，課間的時(shí)候要出去活動(dòng)一下，注意用眼衛(wèi)生喲。

生3：我想夸夸×××，因?yàn)樗龝?huì)抓緊時(shí)間畫畫。

師：（走近該生）你平時(shí)都是用什么時(shí)間畫畫的？

生4：我每周兩次在放學(xué)后去學(xué)校外面學(xué)畫畫，每天寫完作業(yè)后再練習(xí)畫一幅畫。

師：老師希望你以后能成為一個(gè)大畫家。

生5：我想夸夸×××，因?yàn)樗麜?huì)抓緊時(shí)間踢足球。

師：（走近該生）你都是用什么時(shí)間踢足球的？

生6：我放學(xué)后就去踢足球。

師：老師希望你能成為一名足球健將！（轉(zhuǎn)向全體）抓緊時(shí)間，才會(huì)有更多的時(shí)間做自己喜歡的事。（板書：抓緊時(shí)間）。老師把大家的做法編成了一首兒歌，我們一起把它送給蘇小懶吧。（課件呈現(xiàn)兒歌內(nèi)容，如圖2;生讀）時(shí)間對于每個(gè)人來說都一樣多。抓緊時(shí)間、合理安排時(shí)間的人，才會(huì)有更多的時(shí)間做自己喜歡的事。可是——（課件呈現(xiàn)蘇小懶的不同意見：等一等，作業(yè)可以晚點(diǎn)寫，睡覺可以晚點(diǎn)睡）你們同意她的說法嗎？

生：不同意，我們不能睡那么晚！

師：對啊，科學(xué)的睡眠時(shí)間，我們小學(xué)生每天要睡夠10個(gè)小時(shí)，這樣對我們的生長發(fā)育才有好處。（繼續(xù)呈現(xiàn)蘇小懶的不同意見：別著急，邊寫作業(yè)邊發(fā)呆，邊看電視邊讀書，再晚做完才睡覺。我也是“今日事今日畢”啊！）你們同意嗎？

生：不同意，這樣我們會(huì)做錯(cuò)很多題。

師：“今日事今日畢”，需要我們做事——（張貼板書）專心致志。生活中，有無數(shù)個(gè)等一等。早上起晚，再等等，就會(huì)——

生：遲到。

師：動(dòng)車要開了，再等等，就會(huì)——

生：趕不上車。

師：生病了，等一等再去醫(yī)院，就會(huì)——

生：病得更嚴(yán)重。

師：無數(shù)個(gè)拖拉等一等，被耽誤的事加在一起，就會(huì)——（播放動(dòng)漫微視頻，展現(xiàn)學(xué)生被壓垮的情形，略）。看到這，你想對自己說什么？對同學(xué)說什么？（出示主題文，如圖3;生讀）班主任也有話要對你們說呢。（班主任登臺(tái)：我很喜歡我們班，老師有個(gè)愿望，希望我們班的孩子都能夠排隊(duì)快靜齊、做作業(yè)不拖拉。老師的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？）

生：可以的！

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師用大、小榜樣為例，展開師生合作、生生合作、人機(jī)合作，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，逐漸明白“今日事今日畢”，必須抓緊時(shí)間、專心做事的道理。

（三）互動(dòng)展示，探究合理安排時(shí)間的策略方法

互動(dòng)展示包括互動(dòng)和展示兩個(gè)環(huán)節(jié)，旨在為問題解決尋找策略方法。在本課中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓問題回歸兒童生活，融入兒童自主、合作、探究、展示活動(dòng)，筆者以兒童的“學(xué)”為主線，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生作為蘇小懶的同學(xué)幫助蘇小懶、解救蘇小懶脫離拖拖拉拉國的教學(xué)情境，將學(xué)生“代入”故事當(dāng)中。具體說來，便是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式為蘇小懶設(shè)計(jì)的時(shí)間安排表把關(guān)，提出自己的看法或建議，再由教師幫助總結(jié)、提升合理安排時(shí)間的策略方法。

[活動(dòng)三]救救蘇小懶

蘇小懶受不了拖拖拉拉國的苦，想離開。可是國王不許蘇小懶離開，給她出了份考題，讓她設(shè)計(jì)一份時(shí)間安排表：如果能過關(guān)，她就可以離開，不過機(jī)會(huì)只有一次。蘇小懶設(shè)計(jì)好了時(shí)間安排表（如圖4），想讓同學(xué)們幫忙把把關(guān)。（播放蘇小懶話外音：同學(xué)們，快救救我！拖拖拉拉國什么都拖拉。農(nóng)民拖拖拉拉不種地;醫(yī)生拖拖拉拉不治病;就連我打工賺的錢，老板也拖拖拉拉不發(fā)給我。我餓，我病……我，我，我要回家！）怎么把關(guān)呢？教師課件展示小組討論話題（如圖5），讓學(xué)生對照要求，在小組內(nèi)展開討論，給出一致意見。

以上教學(xué)，教師要給夠?qū)W生小組討論的時(shí)間;小組討論結(jié)束后，派代表上臺(tái)展示本組討論結(jié)果，教師相機(jī)幫助提升，滲透健康常識(shí)等。在本課中，學(xué)生小組討論的結(jié)果不盡相同，各有各的理由，但凡設(shè)計(jì)合理的教師都給予肯定，重點(diǎn)是總結(jié)“合理安排”時(shí)間的如下方法：重要的事情趕早做，一定要做的事情提前做，可做可不做的事情放到后面做;做事要分清主次，先做重要的事，再做喜歡的事。（過程略）

（四）拓展延伸，設(shè)計(jì)“我”的時(shí)間安排表，落實(shí)“知行合一”教學(xué)目標(biāo)

為了回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的生活中實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的合理安排，筆者設(shè)計(jì)了本課的第四個(gè)教學(xué)活動(dòng)——“我”的時(shí)間安排表。

[活動(dòng)四]我”的時(shí)間安排表

學(xué)生在課堂上用多媒體工具優(yōu)學(xué)派制作自己的時(shí)間安排表，教師從中選擇一名學(xué)生的時(shí)間安排表供大家集體討論、評價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)評并小結(jié)：安排好時(shí)間，有條理地做事，就能開心地學(xué)、愉快地玩，每天都很充實(shí)，每天都很快樂。（過程略）

（五）反饋目標(biāo)

先讓學(xué)生談?wù)劇拔业氖斋@”，教師再板書總結(jié)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課中，教師板書提煉要點(diǎn)：抓緊時(shí)間，合理安排，“今日事今日畢”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃的好習(xí)慣。（過程略）

本課立足于兒童的原生活、原認(rèn)知，緊緊圍繞樂樂課程的核心理念設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，“516”教學(xué)模式的運(yùn)用使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出清晰、合理的教學(xué)層次，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，課堂上教師樂教善教、學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 白聰敏）