計算出錯的原因分析和教學策略研究

馮宇潔

小學時期的學生初次系統地接受數學學習，常常會遇到一些問題，例如計算出錯是小學生經常出現的情況。分析導致小學生計算出錯的原因是多方面的，并不能將原因簡單地歸結于小學生的粗心，小學生出現計算錯誤的原因相對比較復雜，所以想要真正將小學生的計算水平提升，減少計算出錯情況的發生，小學數學教師必須認真分析計算出錯的原因，然后在數學教學中注意預防和改正，使小學生計算準確性得到提升，為更好地學習數學知識奠定基石，幫助小學生養成良好的數學學習習慣，養成良好的數學素養。本文結合筆者多年的教學經驗，總結了導致小學生計算出錯的原因，并分析了應當采取什么樣的策略提升小學生的計算準確率。

一、引言

開展小學數學教學，重視學生計算能力的培養也是基本的教學任務。通過有效的計算教學能夠幫助小學生養成良好的學習習慣，幫助學生形成健康的心理品質。在平時教學過程中，教師要善于引導學生正確地進行計算練習，促進小學生真正全面發展。

二、小學生在數學計算時出錯的原因分析

（一）認知不準確

首先，小學生在認知層面上缺乏準確性是導致計算過程容易出錯的主要原因之一。由于小學生的年齡特點及學習特點，在進行數學計算的時候往往是憑感官對計算及數據符號進行感知，但是感知相對理性的分析缺乏主體性，所以很多小學生無法真正從總體上認識計算，僅僅是重視其中的某一部分，因而導致計算過程錯誤頻出。

（二）沒有養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是保障計算準確率的關鍵，但是小學生的行為習慣較差，再加上缺乏有效的自控能力，所以精力很難集中，如果在計算過程中不能完善注意計算過程，導致計算錯誤頻出。

（三）對概念、公式、法則的掌握不清晰

小學生對數學概念公式，法則等的掌握不夠清晰，但是數學概念公式法則等卻是小學數學運算的重要依據，只有小學生將這些公式概念等深刻透徹地把握了，才能夠作出最為準確的判斷，整個運算過程才會變得非常順利，運算過程中錯誤的發生率才能夠最低。

（四）容易受到信息的干擾

強信息在人的頭腦中留下的印象非常深刻，一旦遇到與強信息相似的外來干擾信號的時候，腦海中原來的強信息就會被有效地激活，對于人的正常的思維活動產生干擾。例如有些小學生在計算（3.1×23+5.9×23）的時候，容易受到湊十信息的干擾，從而將原來的計算誤認為（3.1+5.9）×23=10×23=230導致計算錯誤。

（五）受到思維定勢的影響

對思維定勢不能完全否認，思維定勢對計算有一定的促進作用，但同時它對計算的消極影響也是不能忽略的。小學生一旦學習了新的知識，很容易用類似的舊知識將其強化。例如使用豎式計算小數的加減法的時候，要強調將小數點對齊，一旦學習小數的乘法的時候，在遇到豎式計算的時候，也有一些小學生還是將小數點對齊，不僅加大的計算的難度，還增加了計算的出錯率。所以思維定勢對小學生計算產生的不良干擾還是比較大的。

三、如何提升小學生計算的準確率，減少計算錯誤的發生

（一）引導感知，保障計算精確

那么如何才能將小學生的計算準確率真正提升呢？首先，減少計算錯誤的發生，深刻感知計算材料，準確把握材料重點，這樣可以促進記憶保持較長的時間。如果初次感知規則不清晰，算理也不清晰，那么在實際運用的時候很容易出現各種各樣的計算錯誤，即使后續花費大力氣去糾正，往往起不到好的效果。所以無論是學習數學概念還是學校數學規則，都應該強調學生學習的積極主動性，讓學生直接參與到計算規則的確立中，并且為學生創造自己動腦思考的條件，促進信息功效不斷強化，明確數學計算教學中容易忽略的環節。例如為了讓小學生分清楚小數加減法的相同數位對齊和小數乘除法末尾對齊之間的聯系;為什么整數的減法中需要借助數字1當10，但是在計算分數減法的時候卻借助數字1卻不當10，只有對這些細節知識有深刻的感知才能夠保障計算的準確性。

（二）學會有效的對比，將干擾排除

學會有效的對比，將干擾排除。教師要為學生設計一些適當的對比訓練題目，強化針對性的計算練習，讓小學生自覺排除一些強信息的干擾。

（三）及時糾正計算錯誤

一般小學生在起初進行計算練習的時候非常容易產生各種各樣的錯誤。在這個過程中，如果教師重視糾正和引導，那么學生就很容易將計算錯誤糾正過來;如果對某一計算錯誤，學生重復多次出現，那么糾正起來難度系數過大，因此教師一定要密切觀察小學生的計算學習情況，對小學生在筆算、口算等的練習中存在的問題及時糾正，將數學的準確率不斷提升。

（四）養成良好的計算習慣

好的計算習慣是保障計算準確率的關鍵，教師要有意識地促進小學生良好計算習慣的培養，讓學生養成認真審題、看清數據符號的習慣，全面觀察，找出最有效的計算策略，使小學生的計算心理素質得以提升。

（五）發揮教師的引導作用，提升數學計算訓練的針對性

教師要發揮自身的引導作用，不但要教給學生正確的計算方法，還需要對練習題目進行精心的設計，留給學生充足的訓練時間，組織一些趣味十足的比賽，讓學生感受到數學計算的魅力所在。

四、結語

綜上所述，分析小學生計算出錯的原因，是比較復雜的，教師應該從小學生的學習實際出發，結合計算特征，明確計算出錯的原因，重視小學生有效計算方法的培養，幫助小學生養成良好的計算習慣，這樣才能夠減少計算過程的出錯率。

【作者單位：昆山市陸家中心小學校江蘇】