前置性學習初探

黃健

為了更好地提高古詩詞的課堂教學效果，我嘗試設計了古詩前置性學習的相關內容。一方面是不斷培養孩子的自主學習能力，為學生升入高級學校打下更堅實的語言基礎;同時培養學生對祖國傳統文化學習的熱愛，讓學生將古詩這一傳統文化更好地傳承下去。經過一年以來的實踐，我發現前置性學習對于提高古詩課堂效率確實很有幫助。那么，真正意義上的古詩前置學習應該包括哪些相關活動呢？

一、授之以漁：打好前置性學習的方法基礎

要使預習達到預想的效果，首先必須教會學生怎樣預習。讓孩子學到可操作的預習方法。對于古詩學習這一板塊的前置性學習，我提出如下要求：讀一讀，查一查，說一說，畫一畫，唱一唱。讀一讀：按要求閱讀古詩內容，盡量能朗讀成誦。古人云，熟讀成誦。要求學生能有節奏感地將古詩讀好。對于個別學習能力比較薄弱的孩子，可以聽相關錄音，在模仿的基礎上再有節奏感地讀一讀。查一查：有個別不能理解的詞語可以查查相關資料，為課堂學習掃清詞義的理解障礙;說一說：字詞障礙解除后再試著將古詩所描寫的內容說一說;畫一畫：查閱資料僅是完成書面上的任務，孩子不能理解怎么辦？這時，可以畫一畫，將在查閱資料后還不能理解的詞畫一畫，在課堂學習中及時提出來。如在詩《池上》這首古詩學習中，對于“偷采白蓮回”中的“偷”字的理解，查閱讀資料發現有多種解釋，三年級的孩子理解能力還相對薄弱，尤其涉及對古詩整體把握時，學生更是難以周全，此時，可以用畫一畫的辦法，將古詩詞中不能理解的畫出來。在讀與查的基礎上多問幾個為什么，去發現整體把握中心的學習規律。唱一唱：老師將找到的相關古詩新唱的音視頻資料在課堂學習前或者開學之初就發給學生。既是增強學習興趣，又是增強文字記憶的學習方法。在趣味中預先學習古詩。

二、科學規劃：奠定前置性學習的步驟關鍵

設計預習單時，在預習的時間及具體內容上，都必須通盤考慮，精心設計。

預習時間因為畢竟是自學，且小學生年齡偏小，自我控制能力差，又要保證預習效果，所以合理安排預習的時間顯得尤為重要。每節課前預習的時間大致考慮為20分鐘為宜。時間過長，往往會使學生的興趣點分散，久之則降低預習的質量;時間過短，也達不到預習的效果，讀和理解的前置學習不到位，學生的課堂學習就不能保證。

古詩文預習單可分成三個板塊：

（一）我會讀

古詩詞的學習重視以讀為本，在讀中感悟，培養學生在朗讀中積累對古詩文的語感。要求在認識生字的基礎上能有節奏地讀好，讀順，再有感情地朗讀。在學習平臺上讓孩子將自己朗讀的作品及時上傳并獲得評價，為學生及時提供展示平臺，并通過平臺及時反饋，和班上的孩子同時在網上比一比，又增強了學習的趣味性。唱一唱更是對學生朗讀的進一步升華，喜聞樂見的方式促進孩子學習古詩的熱情。

（二）我善問

在探究新知時，預習單上要設計一些有思維價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀，即“任務驅動式”閱讀，且知道怎么去看，通過看書想知道什么，進而主動探索古詩文奧秘。當學生通過自己的勞動最終了解了古詩文時，那種成功的喜悅感自不待言。這樣去閱讀古詩文本，就再也不會覺得枯燥無味，從而尋求預習效果的最大化。在《池上》這首詩歌的學習中，我設計了一個問題：你覺得偷采白蓮回的小孩子是個怎樣的孩子？讓學生在讀的基礎上對“偷”不解，在借助工具書的基礎上進行自主思索，不理解的在課堂學習環節主動提出，培養學生的自主學習習慣。

（三）我體驗

在自主探究的基礎上，學生發現了古詩文語言學習規律，對于學生沒有經歷過的情境，可提前布置相關體驗活動。《池上》這首詩中，“浮萍一道開”的情景很多孩子沒有見識過。開學初就布置前置性學習任務：“和父母游玩一次有浮萍的湖面，體驗小船劃過、浮萍自開的場景;或是和家人采菱角時，菱角葉被小船擠開的類似體驗。”實在沒有條件的孩子，也可以利用電腦課，去主動搜集相關視頻，并體驗。體驗中需要用相關文字記錄下來，也可以拍成視頻供全班同學一起欣賞。這樣玩中體驗，玩中學習，學生學習古詩的興趣自然高漲。

三、及時反饋：提供前置性學習的內驅動力

學生完成一系列綜合前置性學習后，教師要及時對學生預習古詩文情況進行相應評價。批改時要給出合理的評價和鼓勵。小學階段，每個學生自主學習的能力不一樣，如果用分數來衡量，難免會挫傷部分孩子的學習積極性，甚至是傷害其自尊心，消極學習，從而對預習不感興趣。我是用★的個數來衡量，根據得★的個數來衡量預習效果，即使能力較弱的學生也能得到一二顆星，這樣照顧到班級全體學生，對于提高古詩文的學習效果大有裨益。

一年下來，古詩文學習中，課堂生態有了改觀。孩子們運用這樣的方法學習了近三十首古詩詞，有效地積累了詩文。孩子的潛能得到更多的釋放，成長也有了更大的舞臺。

【作者單位：如東縣馬塘小學 ?江蘇】