打造精致、靈動的數(shù)學(xué)課堂

張欣歡

一個充滿生命活力的課堂緣于“動態(tài)生成”，是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。基于數(shù)學(xué)教學(xué)始終是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教與學(xué)的這種合二為一，自然使得數(shù)學(xué)教學(xué)的一招一式透露出鮮明的理性精神，并在實(shí)踐層面展現(xiàn)出其精致而靈動的教學(xué)風(fēng)格。基于這種藝術(shù)特質(zhì)，筆者將從創(chuàng)設(shè)趣味情境、注重動手操作這兩個方面談?wù)勅绾未蛟炀隆㈧`動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，打造精致課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師要努力做到精致、細(xì)密。因?yàn)榻處熋鎸Φ膶W(xué)生是一個個鮮活的個體，他們好玩、好動，有自己對應(yīng)的年齡特點(diǎn)和心理特性，為此，教師需要為他們營造出直觀化、情境化、生動化的教學(xué)環(huán)境，雕琢的是一個個有生命的作品。從某種意義說，它的難度更大，要求更高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富學(xué)生感知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它來源于生活，又可以應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)的解決問題的能力。

以蘇教版二年級上冊《觀察物體》一課為例，對于這節(jié)課，我區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在引入部分，就創(chuàng)造了一個“小小攝影師”的角色，并讓這個角色貫穿于整節(jié)課，將新授和練習(xí)部分有機(jī)結(jié)合。

首先，我會事先拍攝一位學(xué)生不同方位的照片，在教學(xué)時，先賣個關(guān)子，出示他的背面，讓學(xué)生來猜猜看“這是誰？”猜是學(xué)生比較喜歡的一個活動，但僅根據(jù)背影照，他們根本猜不出，所以，就要出示側(cè)面和正面來進(jìn)行提示，從而讓學(xué)生有效地在所熟悉的生活情境中，較為生動、輕松地體會到要想了解一個物體，不能只看他的一個面，要進(jìn)行全面的觀察。

其次，再引入一個新朋友——小熊維尼。通過這個色彩鮮艷的毛絨玩具，輕松地調(diào)動了課堂氣氛。小熊維尼作為大家的新朋友，出場介紹必不可少：“Hi，維尼，我是xxx，我從你的什么面和你打招呼啦！”稚嫩的聲音，俏皮的手勢，在輕松的課堂教學(xué)中，學(xué)生們和小熊維尼的位置關(guān)系就確定了出來。接著讓他們再做“小小攝影師”，面向小熊，伸出雙手，擺好鏡頭，隨著“咔嚓”一聲，將看到的樣子拍下來，存在腦海里。

最后，再通過“1、2、3換換換”的方式，從不同的角度對小熊維尼進(jìn)行擺拍。通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)從不同的位置看到的圖形是不同的。從前面看到的是小熊的正面，從后面看到的是他的背面，而從左、右兩面看到的雖然很像，但仔細(xì)回憶，兩者是有不同的，那么到底是哪里不同呢？讓兩個學(xué)生再上來拍一拍，發(fā)現(xiàn)原來是臉的朝向不同，從左面看到的臉是朝左的，從右面看到的臉是朝右的。于是，得出結(jié)論：可以根據(jù)拍到的物體臉的朝向判斷出所在的位置。這里我們可以看到，這節(jié)課的每一環(huán)節(jié)，新穎而有趣，一環(huán)扣一環(huán)，牢牢地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引了他們的注意力，也成功地打造了一節(jié)精致的課堂教學(xué)。

二、注重動手操作，營造靈動課堂

小學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系，相對認(rèn)知能力較弱，對抽象的概念理解不夠。因此，要讓學(xué)生對整節(jié)課的教學(xué)知識有一個清晰深刻的認(rèn)識，讓整個課堂靈動起來，還有一種方式就是動手操作實(shí)踐。

以蘇教版四年級上冊《觀察物體》一課為例，可以利用動手操作這一環(huán)節(jié)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的靈動特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

首先，老師在創(chuàng)設(shè)了學(xué)生動手操作的情境下，讓他們先利用三個正方體來擺一擺，通過觀察擺出的“L”形物體，發(fā)現(xiàn)從前面看，可以看到有三個正方形，而從右面和上面看，雖然都是兩個正方形連在一起，但是兩者是有區(qū)別的。同一個物體，為什么看到的圖形是不同的呢？通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正是由于觀察的位置不同，觀察到的結(jié)果才會不同。除了觀察的位置會影響觀察的結(jié)果外，還有哪些因素也會產(chǎn)生影響呢？再演示三個正方體所擺出的另外四種不同的擺法，可以看到他們從前面、右面觀察的結(jié)果都是一樣的，但是從上面觀察到的，卻完全不同。為什么同樣都是用三個正方體來擺，同樣都是從上面去觀察，但看到的圖形卻不同呢？原來，物體的擺法不同，會影響到觀察的結(jié)果。通過一層層更加深入的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是如此的有趣，相似卻不相同，很好地培養(yǎng)了他們的探究意識和自由發(fā)揮的空間。

其次，研究完三個正方體擺成的物體，老師可以再增加一個正方體，研究四個正方體所擺成的物體，進(jìn)一步來驗(yàn)證剛剛得出的兩條結(jié)論。物體的擺法不同、觀察的位置不同，都會影響到觀察的結(jié)果。這樣，老師就通過動手操作活動將抽象、復(fù)雜的知識簡單化、具體化，用學(xué)生更易接受的方式呈現(xiàn)，將數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的“豐富”“變化”的一面展現(xiàn)給了學(xué)生，使得數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的講解，特別是習(xí)題的講解呈現(xiàn)多樣、豐富的特性。在練習(xí)部分，老師先利用火眼金睛的方式，讓學(xué)生根據(jù)一個面觀察到的結(jié)果，推想可能的擺法。

最后，加大難度，挑戰(zhàn)更難。增加一個正方體，再來思考可能存在的擺法，充分調(diào)動了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，開動大腦，積極思考。最后終極挑戰(zhàn)，在給出的這些物體中，讓學(xué)生思考，哪些物體從哪個面進(jìn)行觀察，就能看到指定的圖形。從多個角度，發(fā)散了思維，鞏固了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時也查考了大家對知識點(diǎn)的掌握情況。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是真正屬于學(xué)生自己思考、創(chuàng)造、感悟的課堂，它解放一切束縛，使每個孩子可以自由思考，獨(dú)立操作，勇敢嘗試。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過多種感官，將學(xué)生好動的特點(diǎn)發(fā)揮出來，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量，拼一拼、剪一剪，相信他們的積極性就會很高，所以，我們應(yīng)該多賦予學(xué)生“動”的機(jī)會，這樣才能使我們的課堂充滿“靈氣”。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，讓每一個教師樂于教學(xué)，讓每一個孩子愛上學(xué)習(xí)。

【作者單位：昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】