《區域性標準》評價指標體系的理論構建
——以大連金普新區為例

□ 王占國（魯迅美術學院大連校區體育部 遼寧 大連 116650）

前言

2016年6月27日，為貫徹落實《中國足球改革發展總體方案》和 《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，進一步深化校園足球教學改革，形成內容豐富、形式多樣、因材施教的校園足球教學體系，規范和指導中小學積極開展教學活動，大力提升校園足球教學質量，教育部組織專家研制了《全國青少年校園足球教學指南（試行）》和《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》，并經全國青少年校園足球專家委員會審議通過，面向全國教育部門發放。

《標準》是校園足球教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，是評價學生足球運動技能和評估校園足球及衡量各地校園足球發展的重要依據，是引導學生提升足球運動技能水平的重要手段。

大連金普新區作為全國首批建設的38個校園足球試點 （縣）區之一，是落實國家對校園足球特色學校的政策的先行區、先導區。但是，在《標準》在實施過程中，如何根據金普新區校園足球特色校學生技能的實際情況，以《標準》為依據，因地制宜，制定適合金普新區校園足球特色學校的學生足球技能等級評定指標體系，對金普新區校園足球特色學校逐步把“達標升級”轉化為學生學練足球的自覺行動有著現實指導意義。

1、研究對象

以大連金普新區校園足球特色學校中參與足球活動的小學、中學和高中學生為研究主體，以小學、初中兩個個階段的足球運動技能評定的測試和評價指標和方法作為研究對象。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

以青少年足球技能測試和評價指標為主題，采用網絡檢索以及圖書館查閱兩種方式查閱相關文獻資料，作為研究的理論基礎。

2.2、問卷調查法

采用問卷調查的方式對校園足球專家關于學生足球技能測試和評價指標的核心問題進行信息采集，共計130位足球領域專家、一線教師和教練員參與此次調查，通過文獻以及問卷的分析結果對教育部下發《標準》原有測試和評價指標進行修訂，重新確立了大連金普新區校園足球特色學校學生足球技能測試和平指標體系，完成了理論的構建，為下一步數據采集和整理分析奠定了理論基礎。

2.3、數理統計法

對兩輪問卷調查采集的有效信息進行統計學分析。第一輪對《學生足球技能評定標準》的指標體系以及各級指標的權重系數進行打分，并對問卷調查的數據進行了單樣本K-S正態分布檢驗，剔除了影響數據正態分布得分最少的5個指標，并根據經驗增補了指標后進行第二輪問卷，并對問卷采集結果再次進行統計學分析，得出大連金普新區《區域性標準》具體評價指標，初步構建大連金普新區《區域性標準》評價指標體系模型。

3、結果與分析

3.1、大連金普新區《區域性標準》的理論構建流程

為了科學甄別教育部《標準》的指標體系是否試用于大連金普新區校園足球實踐，本文對《標準》中的一級指標、二級指標編制了問卷，并對回收的文件進行了科學的數據統計分析，剔除了大連金普新區一線基層教練員和專家組認為在基層很難進行評價或者無法真正評定出學生足球技術能力的指標。

在此基礎上，我們課題組用新的指標進行替換，編制大連金普新區《區域性標準》評定指標體系問卷，進行第二輪專家問卷調查，并對問卷結構進行分析。

總體來說，對大連金普新區《區域性標準》的理論構建具體實施分為三個步驟。首先，是對于原有指標體系進行問卷調查，采集信息進行合理化篩選，保留選擇頻數在3.61以上評價指標，剔除一些得分偏低的指標。其次，編制大連金普新區《區域性標準》指標體系新問卷，并進行第二輪專家問卷的調查，對采集信息運用科學的分析方法對大連金普新區《區域性標準》評價指標體系進行指標層次的邏輯設計，搭建符合大連金普新區校園足球特色校實際的兩級指標層次的體系架構。最后，對調查結果進行統計學分析后，完成對大連金普新區《區域性標準》指標體系模型的理論構建。

3.2、《標準》評價體系的初始指標甄別方法

在甄別原有《標準》評價指標體系的過程中，采用了以下方法。首先，對大連金普新區內的一線教師、專家發放問卷，來實際檢測方法的實際操作性。其次，對收集的問卷進行賦值打分，并用Excel表進行統計，列出指標得分情況。最后，用統計方法進行檢驗，來剔除得分最少的指標，具體的細節請看下文介紹。

（1）《標準》原有指標體系簡析。

本文首先將教育部下發的《標準》評價指標的進行提煉設計成問卷，指標體系一共包括25個技術測試指標（見表1），其中踢準、折線運球、繞桿運球、5人制小場地比賽和11人制比賽這五個測試指標是重復的，所以最后問卷設計了20個技術指標，要求調查者根據自己的認識，在相應的指標選項上打“√”。

表 1 《標準》的初始指標評價體系

（2）《標準》指標得分情況說明。

在問卷調查過程中，第一輪一共向相關學者和專家和大連金普新區一線足球教師和外聘教練員發放問卷130份，回收130份，回收率為100%；其中有效問卷126份，有效率為97%。在對回收問卷進行數據處理時，把選項“絕對能”、“能”、“應該能”、“不能”、“絕對不能”依次賦值為 5、4、3、2、1，通過 EXCEL 表分析處理，得到如（圖1）所示的各個評價指標重要程度的平均得分。

圖1

從圖1中可以看出，絕大多數評價指標重要程度的平均得分在3-4.5之間。其中，11制比賽的得分最高為4.43分，沖刺跑的得分最低為3.12分。

（3）《標準》指標的統計學檢驗。

由于126份有效問卷之間相對獨立，故利用 SPSS軟件對各評價指標重要程度的平均得分做單樣本K-S的正態分布檢驗，見表2：

表2 單樣本K-S的正態分布檢驗結果

根據表2單樣本K-S的正態分布檢驗結果，問卷涉及的 20個評價指標重要程度的均值為3.94分，標準差為0.28分。以均值減去一個標準差（3.94-0.28=3.66）為基準，重要程度的平均得分小于3.41的折線跑指標（得分3.39）、繞桿跑指標（得分3.13）、折線運球（得分3.54）和折返跑（得分3.58）等5個評價指標予以刪除。

3.3、《區域性標準》評價指標體系的構建

在剔除原有指標后，完成了對《區域性標準》指標的初步設計，由于新增補指標是根據作者主觀經驗所得，故此再次對《區域性標準》指標體系進行了問卷調查和統計分析，得出了《區域性標準》評價指標體系。

4、結論與建議

（1）為保證教育部《標準》在基層的順利實施，本文通過專家問卷調查法、數理統計法等方法，對教育部《標準》中的一級和二級指標進行了重新修訂，剔除了原有身體素質這個一級指標，和折線運球、折線跑、繞桿跑、折返跑等4個二級指標，并用科學的方法重新構建了大連金普新區《區域性標準》的評價指標體系；

（2）大連金普新區《區域性標準》評價指標包含5個一級指標和21個二級指標。構建的一級指標分別是球感、運球、傳球、射門以及比賽能力；構建的二級指標分為評價小學生和初中學生兩部分，其中適用于小學評價的指標有顛球、踩撥球、腳背正面顛球、行進顛球、運球往返、帶球跑、運球繞桿、踢準、運球踢準、傳接控球、定位球射門、8vs8比賽、運球射門、頭球射門、5vs5比賽、撥球射門等。其中適用于中學評價的指標有頭顛球、多部位顛球、運球轉身、運球突破、長傳踢準、頭球射門、撥球射門、運球射門、定位球射門和11人制比賽等指標；

（3）本次研究目前階段只是完成了對大連金普新區《區域性標準》評價指標體系的理論構建過程，為了使評價指標真正能夠運用到一線的教學評價中，后續的研究還要進行實地的數據采集、分析整理才能對大連金普新區校園足球特色學校學生技術能力的實際情況做出綜合的評價，編訂大連金普新區校園足球學生足球技能等級評價標準手冊。