高校網球公共體育課小群體教學法的實驗性研究

□ 張紫薇（成都中醫藥大學體育學院 四川 成都 611130）

前言

網球作為一項高雅、時尚的新興體育運動，自從在高校體育課中推廣以來，就深受大學生的喜愛。從各個高校承辦的網球比賽到中國網球公開賽、上海大師賽等國內大賽，這些賽事都在不斷的推動網球運動的發展。當代大學生對于網球運動的興趣也在持續升溫，在高校網球運動的不斷普及中，多數高校加大投入力度，增大師資力量，完善網球設備。但網球運動在高校中起步較晚，其教學模式和教學方法較為單一，大多數學生在高校網球公體課上是初次接觸網球項目。在學生的學習興趣高漲，教師教學方法傳統單一，網球技術上手難的三方面矛盾情景之下，教學質量跟不上當代大學生身體、心理的發展速度。任課教師采用多元化的教學方法，提高教學水平就成了解決問題的關鍵措施。

小群體教學法的基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用,通過學生的互幫互學來提高學生的學習主動性,提高學習的質量,并達到對學生社會性培養的作用。與傳統的分組方法不同，采用異質分組，強調在合作中競爭，在競爭中合作。充分發揮每一位學生的長處，提高學生的整體社會素質。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

在成都中醫藥大學2018-2019學年第一學期的網球公共體育課中隨機抽取60名2017級學生作為調查對象。分為實驗班（30人）和對照班（30人）。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過成都中醫藥大學圖書館以及中國知網、萬方數據庫等網站，搜索小群體教學法和網球公共體育課教學等相關關鍵詞，了解本課題研究現狀，為本研究提供參考。

（2）教學實驗法。

根據“小群體”教學法的設計思路，對實驗班采用小群體教學法進行教學，對照班則采用傳統的教學方法。其中，對實驗組和對照組在實驗前進行身體素質的測試，保證實驗對象的各個因素無較大差異。

（3）問卷調查法。

針對本研究的內容，在教學課程結束后，對實驗班和對照班的學生進行問卷調查，針對學習興趣、學習效果等問題，發放問卷共60份，現場回收60份，回收率為100%。

（4）數理統計法。

通過SPSS數據處理軟件對教學實驗前后的結果進行分析。

2、“小群體”教學實驗研究設計

2.1、實驗設計

小群體教學實驗開始前，對實驗組和對照組的學生進行身體素質測試，測試內容有身高、體重、立定跳遠、30秒俯臥撐和50m跑（表1）。實驗組和對照組的平均身高分別為172.1cm和172.2cm，經檢驗P＞0.05，無明顯差異。實驗組和對照組的平均體重均為63.7kg，經檢驗P＞0.05，無明顯差異。實驗組和對照組的立定跳遠成績分別為224.7cm和218.7cm，經檢驗P＞0.05，無明顯差異，說明實驗組和對照組的下肢力量水平基本相同。實驗組和對照組的30秒俯臥撐分別為22.4個和20.7個，經檢驗P＞0.05，無明顯差異，說明實驗組和對照組的上肢力量水平基本相同。實驗組和對照組50m跑的成績分別為7.11s和7.08s，經檢驗P＞0.05，無明顯差異，說明實驗組和對照組的短時間爆發力和移動能力基本相同。

五項身體素質測試的結果客觀表明實驗組和對照組在身體形態、上下肢力量、移動能力及爆發力上并無明顯差距。

表1 身體素質測試結果

2.2、結構中的分組

表2 兩組教學過程中的關系差異

根據小群體教學法的實驗原理，實驗組運用小群體教學法進行教學，采用異質分組，強調合作關系，在教師的指導下設置班級、小組、個人的三重學習目標，教師發揮主導作用，體現出學生的主體地位，讓學生進行自主學習。對照組則采用“教師講授—學生練習”的傳統教學方法進行教學。其中，對照組的講解示范都是以集體講解和示范為主，教師注重傳授基本的動作技術，學生處于被動學習的狀態。學生練習采用兩人自由組合進行練習的方式，教師進行巡回指導。

2.3、小群體教學法的實施

由于運動項目的不同，體育教學中小群體教學的具體實施方法也存在差異，要貼合不同運動項目的技術特點進行制定。網球屬于個人項目，并且多數學生網球基礎較弱。本研究就以高校公共體育課網球教學為例，將小群體教學法的具體實施分為以下四個階段。

第一階段：班級集體學習階段。由于網球技術動作較難入門，學生須在建立一定正確動作的概念之后，才能達到后期自主練習的目的。在實驗班采用集體教授的方法，講授技術動作要領。等學生初步掌握動作技能以后，觀察學生的學習效果，為異質分組打基礎。

第二階段：明確目標，優化組內角色階段。經過第一階段的觀察，此時教師和學生之間已經有了一定的認識。教師需明確每個教學板塊中的目標，采用異質分組，將實驗班分為五個小組，每組六人。確保每個小組中有一位技術動作相對標準的學生，并讓學生自主評選小組長。小組長在小群體教學中十分重要，起領導、組織、計劃整個小組的作用，其交流能力、組織能力不低于技術動作優秀的重要性。因此，讓學生自主評選更能挑選最合適的小組長。

第三階段：小組內部自主學習階段。小組中的每個成員，都共同圍繞教學目標進行合作學習。通過交流學習成果，學生可以各自表達對問題的看法，在學習小組中進行交流與爭論，通過觀點的碰撞，從而達到知識的整合與提高，形成對問題全方位的理解。學生與老師角色互換，動作標準的同學可以對其他組員進行指導和糾正，形成自主學習的氛圍。

第四階段：技術達標技評階段。在此階段面對學習過程中出現的問題需要進行小組內部和教師整體的總結。經過組內的互相合作學習，通過小組之間的競賽和動作達標技評測試來體現學習效果。

圖1 小群體教學模式流程

3、教學結果與分析

3.1、學習興趣

教師教學方法的合理運用可以直接影響到學生對網球的學習興趣。通過在學期結束后調查學生對網球運動的學習興趣發現，實驗班“非常喜歡”和“喜歡”網球運動的人數共為25人，占本班級人數的83%，對照組“非常喜歡”和“喜歡”網球運動的人數共為20人，占本班級人數66%。從問卷調查的數據中可以看出，在網球教學中實施小群體教學法更容易讓學生形成積極自主的學習氛圍，每一位同學都可以發揮自己在學習過程中的作用，在互相影響之下帶動學習，形成良好的群體效應。

3.2、教學效果

經過一學期的學習，對實驗組與對照組進行正手擊球、反手擊球和小場地回合球測試，如表3所示，在三項技術測評中，實驗組的成績均高于對照組。在測試的過程中發現，實驗組不論是在正手擊球、反手擊球還是小場地回合球，擊球個數以及動作流暢度的表現都比對照組更加穩定。在正手擊球的測試中，實驗組的平均個數為14.46個，對照組的平均個數位11.76個，經檢驗P＜0.01，具有顯著性差異。在反手擊球的測試中，實驗組的平均個數為14.2個，對照組的平均個數為11.63個，經檢驗P＜0.05，存在顯著差異。并且實驗組的優秀率和良好率均高于對照組，在測評中發現實驗組的技術動作更加流暢和連貫。小群體教學法異質分組中“以優帶弱”的學習目標也大大降低了不及格率。

小場地兩人回合球在考驗技術動作的穩定性和靈活性的基礎上，更加強調之間的合作關系。實驗組的平均回合個數為14.4個，對照組的平均回合個數為11.23個，經檢驗P＜0.01，存在明顯差異。通過實驗結果對比，發現實驗組的學生默契度強，配合更好，達到優秀的人數更多。小群體教學法在兩人以上的活動中有非常顯著的作用。

表3 教學效果分析

4、小結

（1）小群體教學法應建立在教學的中后階段。在初學階段，學生沒有網球基礎，若在此時教師盲目給學生分組進行自主學習，會出現一盤“散沙”的情況。尤其面對網球技術門檻較高的情況，應等到學生認識到正確的技術動作后在進行下一步的教學，教師也有充分的時間對學生進行了解。在一定的技能基礎上確定教學目標，異質分組后進行組內學習，形成互相合作、互相幫助的氛圍；

（2）小群體教學法對教師要求提高。在小群體教學的實施過程中，教師需要在教學的前期花費大量時間，去熟悉學生的個性特點以及運動能力，并且具備一定的體育心理學知識，引導學生組建具有最佳學習氛圍的小組，制定恰當的班級、小組、個人的三重學習目標，才能保證教學活動順利開展；

（3）小群體教學法可以提高學生的學習積極性。小群體與傳統的分組教學不同之處在于，其分組模式為異質分組，并突出了小組長的作用，讓學生自身進行內部的組織和安排。強調學生的主觀能動性，突出學生是學習的主體，在小組內的自主學習中，每位學生都可以在小組中得到角色分配，參與到學習中。小組人數不易過多，在4-6人之間。讓學生在交流合作之間體現出自己的價值、提升信心、感受到體育運動的快樂；

（4）小群體教學法可以提高合作能力。基于網球運動的特點，在傳統教學當中容易注重個體技術培養，而忽視團隊合作，協同進步的教育。傳統的教學中，學生和學生之間的交流較少，獨立性強，小群體教學法可以幫助學生進行多方面交流，讓學生學會在不同思想中進行融合、吸收。學生為小群體之間的比賽而努力，互相幫助，共同進步，在掌握專業技術動作的同時，培養學生的團隊合作精神，這個學習過程果也可以應用在日常生活學習和集體的社交活動中，可提升學生的整體綜合素質。