獨立學院建筑學專業就業為導向的課程體系改革探究
——以東南大學成賢學院為例

周德章 （東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088）

1 引言

隨著新經濟背景下建筑行業的持續動態發展，行業分工日益細化，人才需求差異化趨勢明顯。產業結構的升級轉型對以培養“應用型人才”為目標的獨立學院建筑學專業的建設提出了更高的要求，行業人才的大量需求和能力要求為建筑學專業的教學改革提供了新的機遇和挑戰。當前，建筑學專業課程體系的同質化問題凸顯，畢業生的專業能力與市場需求的差距明顯，就業市場仍存在較大的人才缺口。在此行業發展和專業建設的背景下，獨立學院的建筑學專業課程體系必須深化改革，將定位當下就業市場崗位需求的專業能力培養整合到課程體系之中，才能更好地培養適應行業需求的專業人才，實現專業的優化建設和發展。

2 獨立學院建筑學專業的專業定位與發展方向

2.1 人才培養的專業定位

建筑學專業的人才培養和行業發展緊密聯系。結合自身的教學資源和學生特點，獨立院校應以對專業能力要求針對性較強的助理建筑師為人才培養目標。就目前的就業市場反饋來看，畢業生專業能力與市場需求的差距是獨立學院人才培養亟待解決的問題。與蓬勃發展的行業現狀形成反差的是，學生知識能力結構單一、專業素養薄弱、職業認識不足、缺乏核心競爭力，無法實現職業的可持續發展。東南大學成賢學院在專業建設中不僅把對接就業市場作為人才培養的首要目標，更著眼于學生整體職業生涯的持續發展，將人才培養目標定位為“可持續發展的助理建筑師”——懂理論、有技能、會運用的專業人才，能較快地參與實踐工作和解決實際問題，同時具備支撐自身長遠發展的學習能力。而課程體系作為實現專業人才培養目標的重要載體，也必須完成相應轉型，才能準確定位人才培養目標，實現自身持續發展和特色辦學。

2.2 課程體系的發展方向

目前國內高校的建筑學專業基本沿用傳統學院派高校的人才培養模式和課程體系。這類高校的建筑學專業經過多年的積累、發展和沉淀，專業底蘊深厚、教學資源優渥、師資力量雄厚，以學術型、研究型、精英型的綜合性專業人才為培養目標，建筑界的頂尖人才大多出自這類高校。而獨立學院由于教學資源和師資力量相對有限，學生基礎和能力相對較弱，難以實現同等的教學效果，對學院派課程體系的沿用呈現了水土不服，導致學生“高不成、低不就”——一方面無法與學院派高校畢業生形成有力競爭，另一方面缺乏對接市場需求的專業能力，與“應用型人才”的培養目標嚴重錯位，課程體系凸顯出課程結構松散、教學模式陳舊、課程內容滯后、教學平臺單一等問題，從而導致畢業生專業能力脫離市場對人才的切實需求。面對發展現狀，東南大學成賢學院建筑專業結合學院的教學資源和學生特點，遵循建筑學學科發展的基本規律，以就業為導向驅動課程體系改革，從課程結構、教學模式、課程內容、教學平臺等多方面進行全方位深入改革，增強學生的核心競爭力和就業適應性，使學生畢業后能夠有效對接市場需求，并為學生提供未來職業上自我提升的可能性。

3 東南大學成賢學院課程體系改革的主要措施

3.1 課程結構的系統性改革

作為課程體系的骨架，課程結構是保障人才培養質量的關鍵。建筑學專業的五年制課程結構覆蓋面廣、綜合性強。只有進行合理的設置，才能系統地構建學生的知識和能力結構，使學生的專業素質全面適應市場需求。

3.1.1 優化“2+2+1”五年制三階段課程結構，明確各階段的人才培養目標

第一階段(1～2年級)：基礎通識教育與基本技能訓練階段，使學生掌握專業基礎理論和專業基礎技能，引導學生建立專業的知識體系、掌握基本的專業知識和技能，為下一階段的學習做好準備。

第二階段(3～4年級)：專業實踐能力的拓展與深化階段，在第一階段的基礎上培養學生的建筑師實踐能力，增強學生核心競爭力。這一階段完善學生的知識架構，夯實專業技能，拓展行業眼界。

第三階段(5年級)：職業能力的綜合提升階段，通過職業實習的考核與強化畢業設計能力，提升學生的綜合技能和職業素養，整合可行性工程實踐能力。實現學校教育與市場需求的接軌。

3.1.2 以建筑設計課為軸線，遵循縱向深入與橫向滲透的內在邏輯，編織課程結構網絡

建筑學專業以貫穿五年的建筑設計課為軸線，按照循序漸進、由淺入深的層次縱向遞進，逐步培養學生的設計綜合能力。課程設置符合學科特點和學生認知規律，低年級課題小、周期短、節奏緊湊，培養空間感和設計感，引導學生建立專業的設計邏輯，掌握基本的設計理論和方法；高年級課題復雜、難度大、綜合性強、周期長，提高學生的職業認識和實踐能力，課程設置更具節奏感，避免因節奏單一而使學生產生疲勞感和枯燥感，失去學習興趣。

建筑學不僅是一門工程科學，更是一門綜合性學科，對學生的工程素養和人文修養要求并重。其他課程既是對設計課知識和技能的必要支撐，同時也在人才培養中具備各自的獨立價值，是學生得以實現可持續發展的保障；這些課程的設置一方面在縱向上對應各階段人才培養目標，另一方面圍繞設計課這一主體橫向滲透，拓展學科內涵。

3.2 教學模式的實踐性改革

作為對接市場的專業人才，職業實踐能力是市場對助理建筑師的首要要求。以就業為導向的教學模式改革要求在教學中注重理論與實際相結合，以實踐應用為重點，通過教學模式的轉型接軌使學生的專業技能和職業素養契合實踐需求。

3.2.1 教學過程模擬工程實踐流程，夯實學生專業技能

設計課教學模式強調過程教學，參照甲級設計院和一線事務所的工作模式和流程，從“前期調研”到“設計答辯”覆蓋完整的建筑項目設計流程，契合工程實踐的程序和方法。對教學環節實行階段性成果的監控和管理，對成果形式提出明確要求，分階段強調概念草圖、調研報告、工作模型、設計圖紙等成果要求，強化動手實踐，培養學生的工程實踐能力，使學生在完成設計課題的過程中循序漸進地建立滿足就業需求的專業知識技能結構體系。

設計課題選用實際工程的真題，推行“真題假做”、“真題真做”、“做學結合”，強化專業性、規范性的要求，以工程實踐的表達規范和成果要求來檢驗設計，將真題設計落到實處，提高設計成果質量，使學生了解實際工作的要求，更好地適應市場要求。

3.2.2 引入團隊合作模式和公開評圖制度，提升學生職業素養

在實際工作中，助理建筑師更應該具備與他人溝通、合作、協同推進項目的能力，才能更高效地完成工作任務，更快地提高自身的業務水平。教學模式的升級轉型要求學生合作完成設計任務，鍛煉學生團隊合作能力，通過建筑學專業和其他專業學生的交流合作，提高學生的跨專業協作能力，培養團隊意識，適應實際工程對建筑專業人才的綜合能力要求。

項目匯報是建筑實踐工作中的重要環節，要求學生邏輯清晰、表達準確。在教學中以公開評圖的形式開展設計答辯，邀請跨專業的教師、有相關項目實際工作經驗的建筑師、活躍在行業一線的各工種工程師等專業人士作為答辯評圖評委，一方面從多角度檢驗設計成果的質量，另一方面鍛煉學生的表達能力，綜合考量學生的職業實踐能力。

3.3 課程內容的適應性改革

在學術界和建筑業迅速發展的環境下，課程體系建設在保持系統性和實踐性的同時應兼顧適應性，才能實現專業的持續發展。課程內容應具有針對性，時刻關注學術動態、行業發展和就業市場反饋。

3.3.1 適應行業發展，內容持續更新

在行業迅速發展的背景下，建筑設計及相關技術知識更新速度快，課程內容與行業發展的契合度直接影響學生適應就業的能力。設計課將市場的當前需求融入到設計真題中，保持設計真題的實時更新，緊跟行業發展變化，確保設計課題的前沿性、先進性。對實踐經驗要求較高的工程技術類課程的課程內容與注冊建筑師考試密切結合，以職業資格考試為標準，課程內容吸收新規范、新材料、新技術，為學生畢業后通過注冊建筑師考試獲得執業資格打下堅實的基礎。只有將行業的前沿發展納入到教學，才能使學生的專業技能和職業認識與時俱進。

3.3.2 適應學術動態，拓展學生眼界

學術發展日新月異，學術眼界是支撐學生未來可持續發展的必要素養。學術交流采取走出去和請進來的形式，充分利用校內外開展的講座、沙龍、展覽等學術活動，加強學術交流，促進學生了解和關注學術前沿課題，培養學生追蹤知識發展動態的能力。指導學生積極參加國內外設計競賽，激發學生的探索、創新、實踐精神和學習潛能，拓展設計思維，培養學生自我學習和綜合應用的能力。

3.4 教學平臺的多元化改革

獨立學院的教學軟硬件設施相對有限，如何在現有的教學條件下創造多元化的教學平臺，提供盡可能豐富且優質的教學資源，是課程體系改革創新的挑戰。

3.4.1 各專業資源融合，構建復合型人才孵化平臺

隨著行業的升級轉型，建筑學和跨界產業、交叉學科的關聯日益密切，延伸出相關崗位需求，對建筑專業人才提出了復合型的要求。將建筑學專業與風景園林、環境設計、建筑動畫、視覺傳達等其它專業的教學交叉滲透、互為借鑒，各專業的資源融合兼顧差異性和融合性，構建滿足多元化市場需求的應用復合型人才孵化平臺，在提高學生競爭附加值的同時形成建筑學專業的辦學特色。

3.4.2 利用“互聯網+”時代下的信息平臺，促進老師和學生的線上交流

充分利用線上平臺，延伸出師生持續互動的教學鏈。通過在線交流，教師分享專業知識和行業動態，作為課堂教學的有效補充，學生表達學習訴求，以學促教，師生之間的教學相長，變“被動式”教學為“參與式”教學，發揮整體優勢。同時，不同班級、不同年級的學生之間共享資源、互相學習，營造活躍的學習氛圍。

4 結語

面對行業發展的新契機，以市場需求驅動的課程體系改革對專業建設和人才培養方案的成效有著決定性的影響。本研究旨在實現以就業為導向、以應用型人才——“可持續發展的助理建筑師”的人才培養目標為核心的獨立學院建筑學專業課程體系的整合優化。以建筑學專業的學科建設規律、獨立學院的教學條件及學生特點、建筑行業及學術界的發展趨勢為前提，注重課程體系改革的科學性；以市場需求為導向，以內涵建設為重心，增強學生核心競爭力和就業適應性，支撐學生在專業上的可持續發展，最大限度地縮小畢業生專業能力與社會需求的差距，改革創新，實現特色發展。東南大學成賢學院建筑專業的課程體系建設從課程結構的系統性、教學模式的實踐性、課程內容的適應性、教學平臺的多元化等方面開展深化改革，實現專業建設與人才培養的有機統一，探索出具有自身辦學特色的建筑教育改革之路，為獨立學院培養應用型人才的課程體系改革與實踐提供有益的借鑒。