加強高職院校師德師風建設的途徑研究

王源

摘 要：高職院校創先創優、提質增效，實現可持續發展離不開良好的師德師風建設。然而，部分高職院校教師違反師德師風的現象時有發生。本文將對高職院校教師違反師德師風的原因進行剖析，并提出加強高職院校師德師風建設的主要途徑。

關鍵詞：師德師風建設;失范成因;途徑探析

一、前言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）的頒布，進一步確定了職業教育發展的基本方針、發展目標和具體要求。在高職院校教育質量發展趨勢向好的情形下，教師職業素養缺失、師德師風“失范”的現象仍偶有發生。高職教育的獨特性及學生生源的差異性，使高職院校的師德師風建設迫在眉睫，同時，也對加強師德師風建設的貫徹落實提出了更高的要求。

二、加強高職院校師德師風建設的必要性

社會轉型時期，高職院校數量遞增，大部分教師具備過硬的師德素質及業務能力，能夠較好的適應發展趨勢并確保良好的教育質量。然而，高職院校師德師風方面也逐漸暴露出一些問題，師德師風建設已經成為影響教育教學質量的關鍵環節，具體體現為以下三個方面。

（一）貫徹高等職業教育理念、實現職業教育宗旨的有效途徑

以人為本、育人為崗、立德樹人是高等職業教育的根本宗旨。加強師德師風建設、提升教師綜合素質是落實高等職業教育理念、實現職業教育目標的重要舉措。一方面，高職教師應提升個人道德修養及技能理論水平的內生動力，主動創造人格魅力彰顯高尚風范;另一方面，教師的言傳身教對于學生影響頗深，高職教師師德師風的提升將成為引導學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀的決定因素。

（二）高職院校實現優質目標、優化學風校風的迫切需求

培養高端技術技能型高素質綜合人才是高職院校職業教育的育人目標，而師德師風建設是實現這一目標的重要基礎。高職教師在教書育人的過程中，要依據育人宗旨及教學目標，科學引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，高職教師應當為人師表、盡職盡責，在對學生提出高要求的同時應關心學生的思想發展及心理素質構建，弘揚高職院校的優良校風學風。

（三）消除道德失范、彰顯教師正能量的現實要求

教師道德失范現象偶有發生，主要表現為：一是側重理論實踐教學，忽視學生的道德教育及心理素質建設;二是沒有積極引導學生發揮其主觀能動作用;三是缺乏創新意識、責任意識和進取意識;四是學術態度消極，治學嚴謹性下降;五是功利心太強，違背了教育的本質和初衷。這些問題在一定程度上對高職院校教師隊伍的整體形象及聲譽造成惡劣影響。

三、高職院校師德師風存在問題及原因分析

目前高職院校教師隊伍整體師德師風環境良好，絕大部分教師愛崗敬業、以身作則，在教師的崗位上言傳身教，維護教師良好的師德形象，教學研究也能夠做出相應的業績。但部分教師違反師德師風要求的現象已偶有發生，因此，我們需重視相關問題，分析產生的原因，才能夠消除影響，提升高職教育教學整體質量。

（一）高職院校師德師風存在的主要問題

1.功利主義削減工作熱情

教書育人需要教師隊伍極高的工作熱情與無私奉獻精神，部分教師因自身的功利主義，將教師這個職業作為自身的謀生手段，關注既得利益，充斥自身情緒，對于教學過程及教學質量關注不足。教學手段單一，忽視學生需求，教師在教學過程中熱情缺失是高職院校師德師風建設中存在的問題。

2.為人師表意識薄弱

部分高職教師為人師表意識不斷下降，忽視學校的各項規章制度，教學過程中不遵守教師職業道德的相關規范，同時不文明、無禮儀的現象悄然增多。個人形象的不關注，會對學生造成一定的影響，并影響言傳身教的作用及質量。

3.榮譽感及責任感欠缺

職業能力發展的內動力不足，造成高職教師存在浮躁情緒，職業認同感、榮譽感與責任感均有待提升。職業情感的缺乏使部分高職教師難以認識到自身存在的不足，導致師德師風建設難以提升。

（二）高職院校師德師風失范成因

1.客觀因素

首先，部分高職院校發展過程中對師德師風的重視程度不足，其重點關注的是如何利用更多的資源對自身進行發展，對于師德師風建設投入資源較少。其次，制度建設不完善，尚未形成關于師德師風建設的考核獎懲制度，影響了師德師風建設的成效。再者，高職院校缺乏師德師風建設的載體，關于師德師風建設的相關活動及培訓數量不足，阻礙了提升師德師風建設的進程。

2.主觀因素

高職教師在提供教育教學服務的過程中，不僅為學生提供相應的理論實踐教學，還包含了對于德育方面的塑造與影響，但高職院校存在部分教師責任心不高以及教育教學表現較差等方面的問題。教師將崗位作為謀生手段，在教育教學過程中缺少責任感，并忽視了對學生德育以及心理方面的指導，教學效果無法達到預期。同時，教學方式及手段陳舊，教師沒有提升教學方式方法的內生動力，沒有德育教育的意識，也制約了教育教學成效。

四、加強高職院校師德師風建設的途徑探析

（一）樹立學生主體地位，提升育人之道

教師的言行將會對學生產生長遠影響，因此高職院校需加強育人之道及教師個人修養，以學生為主體，尊重學生、關愛學生，給與更多的人文關懷以及換位思考。首先，教師應實現亦師亦友的雙重身份，熱愛關心學生，了解學生不同特點，積極鼓勵引導學生發揮自身的優勢，與學生形成良好關系。其次，尊重學生人格。正確的教學方式應考慮每個學生個體的人格與思維，教師不可將自身思維強加于學生身上，應根據實際情況因材施教，與學生坦誠、互相尊重，并不斷改進提升教育教學方式方法，只有這樣才能擁有關系融洽的教學氛圍，完善育人之道。

（二）建立建設制度，優化考評模式

加大教師師德師風考核是提升師德師風建設效果的重要手段。一方面，在準入機制上應加強新進教師的標準與培訓，嚴格設立選拔程序與制度，并補充實習期作用，嚴格考評上崗。另一方面，崗位考核考評制度應予以創新與完善。高職院校應對師德師風構建考核評價體系，制定考評教師師德師風工作的詳細方案，對教師的業務表現和工作成效進行綜合評價，將教師師德師風建設工作常態化、科學化、規范化。此外，邀請家長、同行、學生三類主體參與到教師師德師風建設的監督管理中，并接受社會公眾監督。

（三）樹立典型，營造良好師德師風氛圍

全員參與、全員評價考核、全過程考核是師德師風建設的重要特征活動。高職院校應不斷學習、宣傳師德師風建設的先進經驗及典型案例，樹立良好典型，結合反面案例作為警示，并通過兩者的對比宣傳，強調高職院校加強師德師風建設的必要性，要求全體教師認真履行教師義務，培養高尚的師德師風。通過多種方式及活動，高職院校需營造良好的師德師風氛圍，例如開展優秀評比、專家專題講座、媒體宣傳等方式，展現高職院校教師的良好精神風貌，擴大師德師風建設的影響力，提升全體教師對于師德師風建設的關注度，在全校表彰踐行師德師風建設先進人物。此外，除專任教師外，輔導員、行政人員也應參與學校的師德師風建設。

（四）加大培訓力度，提升師資素養

教師本身應提升內生動力，主動參與并尋找提升師德師風的學習渠道與機會，樹立學習意識，不斷加強業務素質能力。此外，高職院校應建立學習培訓制度，為教師拓展接受師德師風學習的渠道，并定期開展相關培訓及指導，促進高職院校教師群體提升自身覺悟，形成正確認識。

參考文獻：

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