略談初中語文教學中的美育滲透

黃巧容

摘 要：開展美育教育是培養中學生優秀品德和個性不可或缺的內容。語文教學中的美育過程就是學生對作品所創造的藝術形象、藝術意境進行感受、領悟、理解，從而得到賞心悅目、怡情養性、提高思想認識、道德情操的過程。教師應有意識地結合初中語文學科特點，對學生進行審美教育，通過美育滲透，培養學生關心自然、關心科學、關心社會的情感，養成良好的思想道德、科學文化和心理素質。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;美育滲透

美育又稱美感教育或審美教育。它是一種運用藝術美和現實美來影響、感染教育年輕一代，使他們具有感受美、欣賞美、評價美和創造美的知識和能力的教育活動。美育對培養學生的品德和個性方面有巨大的陶冶教育作用。《語文課程標準》指出，在教學過程中進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質;努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。因此，在語文教學中，美育教學必須自始至終滲透在其中。語文教學中的美育過程，是學生對作品所創造的藝術形象，藝術意境進行感受、領悟、理解，得到賞心悅目，怡情養性、提高思想認識及道德情操的過程。而文學是一種語言藝術，它不像其它藝術品那樣直接訴諸人的感官，而是用感覺、知覺、富有聯系的理解性與情緒性相統一的語言詞語來喚起人們的聯想，形成鮮明的藝術形象，從而達到美育的目標。這就要求教師在語文教學中應著重從感情美、形象美、意境美、創造美等方面滲透美育，讓學生在學習中受到美的熏陶。

一、巧設教學意境，激發審美情感

調控課堂情緒指的是在語文教學中，教師講授的內容、創設的情景，能打動學生，感染學生，使學生入迷動情，從而達到理解文章的主題，揭示生活哲理的目的。

課堂教學情緒調控手法是多種多樣的。首先，從朗讀入手。讀的過程，是使語言文字形象化，情感化的過程，教會學生養成“讀”的習慣，可調動學生過去的情感經驗，喚起他們以往生活的積累，力求讓他們在腦海中浮現出與作品相應的形象畫面，即產生形象語感。使學生心靈受到觸動，從而引導學生走進作品的情感世界，引起學生感情上的共鳴，使學生產生審美的感受。如教授《大堰河—我的保姆》這首詩時，我通過配樂朗誦磁帶，喚起學生的情感，以“情”再現讀的意境和氛圍，啟發學生聯想到大堰河勤勞、善良的美好品質，再結合激情洋溢的品析，再現了她悲慘遭遇，使學生在詩歌的思想感情和教師心講授的情感的雙重作用下，很快進入課文情境之中，受到強烈的悲劇美和崇敬美的陶冶。心靈深處油然生起對大堰河悲苦命運的同情，收到了良好的美育效果。

調控課堂情緒除了朗讀外，還應講究課堂教學藝術的調控，教師授課使每一堂課都成為一首詩，一幅畫，使學生對你的一舉一動，一個問題，一種提示都能表情達意，使其投合于學生的思想，學生的追求和向往。魏書生老師在課堂上都用親切的語氣平等的態度與學生商量，如“老師對這個問題是這么個看法，你們有不同意見嗎？為什么？”等，這體現了“學生為本”的思想，它讓學生在心理上有了一種平衡感，減輕學生的心理壓力，獲得信心，此時，師生之間易產生感情上的“共鳴”，教師在課堂上盡量做到情思如泉，情意如注，情感如潮，使整個課堂自始至終成為充滿理性與情感的世界，從而達到培養學生健康的審美情趣的目的。下面就詩詞分析形象美，捕捉意境美進行例析：

（一）交代背景尋詩源

詩是詩人思想感情的真誠流露，而詩人的思想感情無不與當時的時代背景及詩人的生活經歷有著密切的關系。因此首先要讓學生了解時代背景，了解詩中人物活動和事件發生、發展的時間、地點，即自然的、歷史的、社會的環境;其次要了解詩人的思想感情，把握詩體現的時代精神。例如我教授余光中《鄉愁》，讓學生理解，它抒寫的不是一般游子的思鄉情懷，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，是海外游子深情的戀歌。這樣，學生就能從詩詞的字里行間跳出來，站在歷史的高度進一步尋找作者詩作感情的突破口，這不僅使學生對詩詞的基調有了基本掌握，能讀懂詩，更能培養學生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。

（二）分析形象捕捉意境

詩人的思想感情是通過形象來表現的，這形象包括人物、景物、場面、環境等，形象無不飽含著作者的思想感情和審美觀點，表現作者的愛憎褒貶，也是社會生活內在本質意義的深刻提示。而詩詞的藝術意境則是通過形象描繪而表現出來的生活圖景和思想感情配合一致而形成的。我在教授蘇軾《水調歌頭﹒明月幾時有》時，引導學生分析領會，作者運用大膽想象，勾勒出一幅浩月當空，美人千里，孤高自許的曠達境界，把自己遺世獨立的意緒和神話傳說融為一體，從而把握這種藝術氛圍，產生身臨其境之感，達到美育的陶冶。

（三）抓住詩眼，尋找突破口，領會詩的意蘊

詩詞的語言是精煉含蓄，往往一字一詞都包含豐富的內容，在分析時，我著重注意引導學生尋找“詩眼”，因為“詩眼”是感情最集中的地方，最能激發情感的警語佳句。我在教授王維《使至塞上》時，抓住詩眼“大漠孤煙直，長河落日圓”，分析領會一“長”一“直”又一“圓”，似幾何圖形一樣展現在天地間，大氣浩瀚又沉寂壯美，畫面開闊，意境雄渾，道出了邊塞之景的奇特壯麗和作者孤寂之感。這樣抓住了“詩眼”，就能以點帶面，進一步深入領會整首詩的意蘊，思想感情。

二、巧掘美育因素，實施審美教育

中學語文教材中塑造的感人形象，描繪的山水美景，議論的人生真諦都包含著豐富多彩的審美教育因素。如反映祖國歷史悠久，燦爛文化，抒發民族自豪感的《三峽》、《沁園春.雪》;描繪祖國壯麗山河，呼喚兒女愛國之情的有《春》、《濟南的冬天》;謳歌愛國志士，體現民族氣節的有《過零丁洋》;敘述親情、友情、謳歌高尚道德情操的，如《我的老師》。此外，抒發作者揭露、抨擊、批判的情感因素的，如《孔乙己》、《范進中舉》等等。這些教材文質兼美，它們鮮明的藝術形象反映了中華民族的優良傳統和勞動人民的美德，是語文教師對學生進行審美教育的優秀材料。教師應根據各篇教材的實際，挖掘美育因素，通過興趣教學，把無聲的文字變為有聲的語言，通過再現作者的思想感情，使文章如出我口，如生我心。使學生根據作品形象展開豐富的聯想，真正把作者所寄寓的情思化作自己的真情實感，學生耳濡目染，就會不斷豐富自己的感情，從而有效地進行美育滲透。

如，在教授《鄉愁》這一課是這樣開頭的，教師用深情的語言導入：“人們常說‘離家有多遠，思念就有多長。說到隔山隔海的思鄉之情，古往今來，不知道詩人們留下了多少動人心弦的華章：唐代詩人李白的‘舉頭望明月，低頭思故鄉。 王灣的‘鄉書何處達？歸雁洛陽邊等等;是的，每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起游子對故鄉的眷戀之情。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。余光中先生便是這樣一位鄉愁詩人。”我用富有感染力的語言，把學生帶入鄉愁的意境之中，激發學生情感上的共鳴。在課堂授課拓展延伸階段，我要求學生仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫你所體會到的鄉愁。學生回答：鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪;鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管;鄉愁是遠走時父親久久的佇望。此時，我扣開了學生的心扉，使學生的感情得以升華，將教材所寄寓的情感播撒到學生的心靈深處。

三、巧聯課堂內外，全面促進美育

審美教育能夠啟迪學生美好的心靈，培養他們純潔的感情和高尚的情操，這已經形成共識。然而，課內的四十五分鐘畢竟有限。因此，審美教育可以利用活動課，興趣小組等形式，將課內知識向課外延伸時。因地制宜地開展一些形式多樣、內容實在、生動有趣、為學生喜聞樂見的活動。

如，參觀、社會調查、課外閱讀等，引導學生將視野擴展延伸，把教室，圖書室，課外活動連成一個整體，學校，家庭，社會構成一個網絡，對學生進行審美教育，從而使學生在親身經歷的實踐活動中，真正感受到美的熏陶。我先后組織幾次有意義的社會活動，即組織學生訪問金涵畬族鄉的民族風情，組織學生深入畬寨，了解農民如何走上致富之路等，通過這些活動大大加深了同學們愛祖國，愛人民的崇高感情，大大地加深了同學對成功的取得是人們用汗水和智慧換來的這一道理的認識和理解，同時也感受大自然的美妙，領會民族風情和民族文化傳統。此外，我還讓學生到印刷廠疊書頁，到校辦工廠做零件，到商場賣貨，到農村插秧，體驗工人的赤誠與忠心，農民的艱辛與厚道，商人的熱情和周到等，其意義就在于使學生親身體驗勞動人民的思想感情，了解社會，了解我國國情和發展現狀，理解改革開放的政策和取得的成就，以便切實樹立改造客觀世界的社會責任感和歷史責任感，從而提高學生的思想覺悟和道德素質。

為使學生生活在具有審美因素的環境中，學校和家庭應注意環境的改造和布置，如使校園里樹木青翠、花吐芬芳，墻壁上貼幾張具有教育意義的名言和幾條有關學習、理想、人生的名人格言，辦有教育意義的墻報、黑板報等，學生在美的環境中獲得了美的享受，激發學習語文的沖動，產生美好的理想和實現理想的巨大力量。校園里的閱覽室、圖書館，使學生能夠飽覽群書，閱讀有教育意義的文學作品，能使學生得到美的享受，培養他們正確的道德情感與價值觀。

總之，初中語文教學中有意識地結合語文學科教育的特點進行美的教育，是啟迪學生對美的感情，美的追求和美的創造不可或缺的內容。

參考文獻：

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