增值評價報告中“學(xué)習(xí)者 背景分析”數(shù)據(jù)的理解

趙晶婕

增值評價的起點報告涉及基線測試結(jié)果分析、學(xué)習(xí)者背景分析和學(xué)業(yè)成績相關(guān)因素分析。學(xué)習(xí)者背景分析作為其中可以反映學(xué)生受教育情況的主觀能動性、適應(yīng)性、發(fā)展性的分析途徑，我們選擇了16個學(xué)校能夠施加影響的與學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)的因素做調(diào)查，包括：學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能感、問題解決能力、心理健康、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、品德行為、親社會性、智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、情緒穩(wěn)定性。意在幫助教育者更全面地深度理解學(xué)生的主觀因素與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)聯(lián)程度、主觀因素對學(xué)業(yè)成績的影響作用，引導(dǎo)學(xué)校、教師形成科學(xué)的質(zhì)量觀和教育觀，幫助家長充分認(rèn)識學(xué)生全面發(fā)展的重要價值。學(xué)習(xí)者背景分析的各個因素直接或作為中介作用影響學(xué)業(yè)成績，任何一個單項因素的落后，都會影響學(xué)業(yè)成績和教學(xué)。反之，任何一個因素獲得突破和改進(jìn)，都能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績和教學(xué)。所以，需要我們正確理解這些因素，并對這些因素數(shù)據(jù)的使用高度重視。但在實際使用的過程當(dāng)中，部分教育工作者對“學(xué)習(xí)者背景分析”數(shù)據(jù)的理解和使用仍存在一些迷思或偏差。本文試從發(fā)展心理學(xué)和心理測量的角度談?wù)剬W(xué)習(xí)者背景分析數(shù)據(jù)的理解，以便未來教育工作者更好地使用增值評價數(shù)據(jù)。

一、從動態(tài)、發(fā)展的視角看待數(shù)據(jù)

這16個因素有些是教育過程中常見的，比如：學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動機(jī)、同伴關(guān)系等。但這些因素所得分值和學(xué)業(yè)成績并不是線性的正（負(fù)）相關(guān)關(guān)系。例如：并非壓力越小、動機(jī)越強(qiáng)對學(xué)業(yè)成績就越好。需要教育工作者從動態(tài)、發(fā)展的角度去分析。學(xué)習(xí)壓力過小時，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)成正相關(guān)，當(dāng)壓力適當(dāng)時可以達(dá)到學(xué)習(xí)狀態(tài)的最高峰。但學(xué)習(xí)壓力過大時，學(xué)習(xí)表現(xiàn)開始逐漸降低，學(xué)習(xí)者會進(jìn)入疲勞甚至耗竭，直至崩潰的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效率的影響耶克斯—多德森定律指出，動機(jī)水平過高和過低都會影響學(xué)習(xí)效率;中等程度的動機(jī)更容易獲得好成績。另外，不同難度的任務(wù)下，動機(jī)的最佳水平也不同。對于高難度任務(wù)，較低水平的動機(jī)更容易獲得好成績;做容易或簡單的任務(wù)時，動機(jī)的最佳水平較高;在難易適中的任務(wù)中，學(xué)生動機(jī)也保持適中的動機(jī)狀態(tài)，更容易獲得好成績。所以，教師在面對學(xué)生的這類數(shù)據(jù)時，要結(jié)合具體問題進(jìn)行具體分析，科學(xué)合理地看待數(shù)據(jù)所反映出的問題。

二、從具有人文性的觀念解析數(shù)據(jù)

重視人、尊重人、關(guān)心和愛護(hù)人是人文觀的集中體現(xiàn)。校園是由人組成的，教育教學(xué)活動最重要的因素是學(xué)生個體。當(dāng)我們帶著人文的視角去審視教育教學(xué)，那些與人的情感、意志相關(guān)的因素就顯得尤為重要了。在學(xué)校中，同伴關(guān)系、師生關(guān)系等與教學(xué)設(shè)置、教學(xué)研究相比往往不被教育者重視。然而，大量的研究證明，這些極具人文特性的因素（如：同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理健康、學(xué)校環(huán)境、品德行為）極大地制約著學(xué)業(yè)成就和學(xué)生的受教育情況。例如，學(xué)校環(huán)境因素包含學(xué)校硬件和軟件兩個方面，校園文化作為學(xué)校環(huán)境的“軟件”，其宣傳導(dǎo)向、學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、整體文化氛圍極大地影響著學(xué)生價值觀的塑造和學(xué)生身份的自我認(rèn)同以及學(xué)生對學(xué)校歸屬感的建立。學(xué)生不但生活在自然環(huán)境中，還生活在與人結(jié)成的多種多樣的社會關(guān)系中。此外，作為學(xué)生時期最重要的社會關(guān)系，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果起著重要的作用。大量學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)：消極的師生關(guān)系容易造成學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠，而積極的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有積極影響，兩者成正相關(guān)。另外，師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和心理健康都有非常重要的影響。因此，增值評價中那些關(guān)于“人”“人與人”“人與環(huán)境”的因素就應(yīng)尤其得到重視。在實際的教學(xué)中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，無論怎么緊抓教學(xué)，學(xué)生的成績就是不能得到提高。如果這時借助增值評價問卷中的數(shù)據(jù)，從人文的視角出發(fā)，關(guān)注教育過程中“人”的因素，很可能立刻就能找到困囿成績提高的瓶頸所在。

三、從促進(jìn)學(xué)生塑造完善人格和終身發(fā)展的教育觀分析數(shù)據(jù)

在學(xué)習(xí)者背景分析中含有5個人格因素：情緒穩(wěn)定性、外傾性、認(rèn)真自控、智能特征、親社會性。人格特質(zhì)是一種相對穩(wěn)定不易改變的心理因素，完善的人格影響學(xué)生價值觀念的形成和良好品行的塑造。此外，一個能夠終身學(xué)習(xí)發(fā)展的個人，其人格因素一定起著積極的助推作用。同時，學(xué)習(xí)知識的過程亦是人格塑造的過程。在解讀增值評價數(shù)據(jù)的過程中，教育者應(yīng)立足于更加接近教育目標(biāo)和核心——促進(jìn)學(xué)生塑造完善人格和終身發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生人格方面的發(fā)展情況，可以幫助教育者找到外顯學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的深層原因，輔助教育者進(jìn)行教育教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略;亦能促進(jìn)學(xué)生形成完善的人格，促進(jìn)其成長為一個具備終身學(xué)習(xí)能力、具有競爭力的人。

以上方法是看待和分析問題數(shù)據(jù)的三個角度。在這里也需要指出，學(xué)生的成績受多個因素共同影響，起點成績和任何一種學(xué)生主客觀因素不能彼此割裂地預(yù)測成績。所以，我們不能下斷言說某個因素達(dá)到某個數(shù)值就更有利于成績的提升。教育水平的衡量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的預(yù)期情況需要綜合各個因素和學(xué)校特性化的特征具體分析。

包頭市教育督導(dǎo)評估中心的同仁常引用這句話“任何數(shù)據(jù)本身不能改變教育，改變教育在于科學(xué)合理使用數(shù)據(jù)”。然而，在使用數(shù)據(jù)之前，更要從科學(xué)的視角出發(fā)，立于統(tǒng)籌提升教育質(zhì)量、人文、學(xué)生終身發(fā)展的站位，對于數(shù)據(jù)的內(nèi)涵有精準(zhǔn)的理解和把握，才能把數(shù)據(jù)從數(shù)字變成一個個教育的強(qiáng)有力抓手，最終促進(jìn)教育發(fā)展。