習作教學貴在平時的積累

胡茜

從教十六年，我對小學的習作教學，也是從一年級接到這個班的孩子開始，才開始慢慢探索的。除了看圖作文，我基本沒有專門拿一節(jié)完整的課來講作文。因為，我認為一個人能寫出一篇好文章主要是他語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，他的文章寫得好說明他的語文素養(yǎng)高、語文積累豐富;同理，一個老師的習作教學好，也是這個老師平時對孩子們語文素養(yǎng)培養(yǎng)的功夫扎得深，所以，我在此提出我的習作教學觀點——習作教學貴在平時。

一、小學階段習作教學的規(guī)律

我認為，處于小學階段的孩子的語言發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段，即繪畫語言、口頭語言、書面語言。

（一）繪畫語言

也許老師們都發(fā)現(xiàn)了，幼兒園的小孩子很喜歡畫畫，不管他畫得好與壞，這實際上是小孩子的一種語言，即繪畫語言。老師們也會發(fā)現(xiàn)自家孩子在這個年齡段的這一共性，以至于家里的墻壁啊、沙發(fā)啊、茶幾啊都遭了殃，但是請不要對這一現(xiàn)象采取無視或扼殺的態(tài)度。請坐下來聽孩子們聊一聊畫的內(nèi)容，然后將他說的整理出來，或許這就是孩子們一生中第一篇習作了。

（二）口頭語言

有人說：教小學的語文老師必須要有一顆永遠也長不大的童心。我想，我們需要用這一顆童心和孩子們進行交流，滿足他們說話的需求。有些語文老師總是埋怨自己班上的孩子不會看圖寫話，即便是寫，也沒幾句。其實，這其中主要的原因在教師本人，因為在你的語文課上，你可能沒創(chuàng)造機會讓他（她）說，他又怎么可能寫得出來呢？也就是說，看圖寫話是在看圖說話的基礎(chǔ)上來的。小孩子編的故事在大人聽來都是天馬行空的，如果你換一種方式去傾聽，懷著一顆童心去聆聽的話，你會發(fā)現(xiàn)，他是有趣又有邏輯的。所以，我們在課堂上就需要拿出一部分時間來給孩子們說，讓孩子們編故事。這就是口頭語言。

（三）書面語言

二年級下冊開始，孩子們對生活中的事物都有一些認知了，這個時期就可以引導孩子進行仔細觀察生活的活動了。觀察了，先說，然后再形成文字，這就是二年級到三年級的過渡作文。這個環(huán)節(jié)處理好了，你會發(fā)現(xiàn)三年級的起步作文在無意間就開始了，這就是正式的書面語言。

被譽為“中國雷夫”的常麗華老師說，孩子們在一到三年級的寫作都有一定的隨意性，老師或家長不要過多地干涉，這稱之為“浪漫寫作”。等到四年級，才開始對孩子們的一些寫作方法進行一些引導，將一些寫作技巧開始慢慢地融入到孩子們的寫作中。

二、遵循語言規(guī)律，形成有效做法

針對孩子們這樣的語言發(fā)展規(guī)律，我在這個班展開了一系列針對性的活動和相對有效的做法。

（一）繪畫語言的培養(yǎng)

在一年級上冊的時候，我就喜歡在周末給孩子們布置“畫畫寫話”的作業(yè)。有時候是根據(jù)季節(jié)，比如春天來了，就讓孩子們畫周末和爸爸媽媽出去看到的春天，讓孩子們在畫的空白處寫話，會用拼音寫的就用拼音寫，實在不會的就讓爸爸媽媽代替寫，周一的時候，我拿一節(jié)課的時間和孩子們在課堂上分享大家的寫話。當然有很多老人帶的孩子，就沒辦法完成這項作業(yè)了，或許會隨便畫幾筆了事。不怕！因為總有一部分負責的家長帶著孩子完成了。好！這部分作品就是另外一部分未完成的孩子學習的“教材”，我會把好的作品進行展示，一是以此鼓勵，二是讓其他孩子學習，這樣做是有引導性的。

（二）口頭語言的培養(yǎng)

其實口頭表達能力的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿整個小學階段的。在低段，口頭語言的培養(yǎng)很重要，這也是看圖寫話的啟蒙。課堂上口頭語言怎么訓練呢？很簡單，就在課本里。你會發(fā)現(xiàn)低段教材里的插圖一般都很美，也很具有故事性。我記得，我在教拼音字母時，教材里每幾個字母學完后都配有一首簡單的順口溜或小詩，也會配上一幅幅很有意思的插圖。這些插圖一般就是我訓練孩子們看圖說話的切入點。幾乎每次完成拼音教學后，我就和孩子們很有興趣地投入到看圖編故事的游戲中。在這個活動中，大部分的時間是讓孩子們自己說，我就在旁邊幫他們規(guī)范語言。說得好的孩子，就讓他們來講臺上說。

比如：在教完聲母、、 ?、后就有一幅圖，畫的是一匹小馬馱著一袋米在前面走，一只小白兔在后面滿頭大汗地追。班里好多孩子都編出了不同版本的故事。再如教完聲母、、后也有一幅圖，畫的是在一個公園里，一個戴著紅領(lǐng)巾的小男孩兒在專心致志地畫池中的荷花，一位媽媽把正要上前去看畫畫的小孩兒帶走的畫面。孩子們編故事時居然還融入了一個思想：別人在認真做事情時，不能去打擾人家。包括很多語文園地上，課后“練一練”都明確要求孩子們“講一講”“說一說”，這些都是意在培養(yǎng)孩子們看圖說話的能力。

（三）書面語言的培養(yǎng)

1.仿寫。

在教一年級下冊時，我在課堂里加入了新的活動，會時不時地仿寫課文片段。如有一首兒童詩《柳樹醒了》，我會讓孩子們仿著說一小節(jié)。有的孩子會先尋找春天的事物，如風箏、魚兒等。如：魚兒給柳樹照鏡子了，照著照著，小柳枝啊，綠了。這樣的仿寫真的很棒！我兒子回到家，我也經(jīng)常鼓勵他仿編課文，我也經(jīng)常參與其中。比如他們上了《荷葉圓圓》這一課，他就是這樣仿編的：荷葉大大的，圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的滑梯。”小水珠從一片荷葉上滑到另一片荷葉上，再滑到魚兒的頭上去了。小蝌蚪說：“荷葉是我的涼棚。”小蝌蚪躲在荷葉下，就長成一只小青蛙了。再比如二年級上冊有一首詩《誰和誰好》，我們班馮軍皓同學寫道：誰和誰好？水和魚兒好，魚兒水里游，天天吐泡泡。張雨柔同學說：誰和誰好？藍天和云朵好，云朵軟綿綿，天上飄啊飄。

2.寫周記。

周記，我的定義就是周末的日記。二年級上冊就有課文講了如何寫日記，這很好！我每周會為孩子們確定一個不一樣的主題，如：找春天、干家務(wù)等。布置作業(yè)時會和孩子們討論：題目可以是哪些？第一段怎么開頭？第二段重點寫什么？第三段怎么結(jié)尾？讓孩子們在寫周記的練習中逐漸摸索出如何擬題目，如何分段等。到三年級初步作文時，孩子們才不會顯得吃力。但要提醒的是，一定不能讓孩子養(yǎng)成編作文的毛病。我兒子有一次寫日記《找春天》，周六下午，我們就開著車去郊外陪著他找春天。在車上我和兒子進行比賽：說沿途看到的春天景物。他們可能是剛上過《筍芽兒》這一課，他看到車窗外的竹子就開始編，說春筍怎么怎么樣？我笑著說：寶貝，春筍要四月才會鉆出腦袋，你看都沒看到春筍，怎么能亂說呢？我還告訴他寫日記要寫真實的，寫真正看到的，真正聽到的，真實感受到的，不能憑空亂編，這樣不好。我也在他日記本的封面上寫了一句話提醒他：日記，記錄讓你感動的人、事、物！當然了，兒童想象力豐富，對于兒童的想象力，是一定要鼓勵的。

3.做、說、寫結(jié)合。

為什么我從來不專門拿一節(jié)課來講作文？因為我發(fā)現(xiàn)從三年級開始，每一個單元，從單元導讀到課文到口語交際再到作文，都捆綁在了一起，圍繞著一個主題展開。所以我在每篇課文的課堂教學過程中，就貫穿著講了本單元作文寫法，課后的作業(yè)或周末的作業(yè)都會特意為本次作文作鋪墊。比如：三年級有一個單元的作文是寫觀察日記。我一開始上這一單元的課文時，就布置孩子們回家做一件事——生豆芽，并且要每天記錄豆芽的變化過程。從第一天如何向家人討教生豆芽的方法及注意事項，到豆子是怎樣破皮出芽，經(jīng)過多長時間會長到5厘米長的豆芽。記得成果展示那天，早上去教室，窗臺上那一叢叢的豆芽，好清新可愛。那次孩子們的作文完成得也相當漂亮，因為他們親自去做了，說了，感受了，又怎么可能不會寫呢？

還記得四年級有一個單元的習作是寫導游詞，而那單元就安排了《長城》《頤和園》等介紹名勝古跡的課文，在學這些課文時，我就讓孩子們和我一起模仿導游將課文改成導游詞，還進行了小組間的比賽，這樣在課堂活動中就把本單元的習作教學兼顧著完成了。

4.重視課后的小練筆。

從三年級開始，有些課文就有“小練筆”這樣的課后作業(yè)。如三年級上冊第6課高爾基寫的《小攝影師》，課后的小練筆是這樣的：我想接著往下寫這個故事。意思就是續(xù)編課文故事。我在課堂上用了10分鐘的時間讓孩子們自己和同桌一起編，然后指名匯報。我也會把自己編的和他們交流，然后，將續(xù)編的故事寫在家庭作業(yè)本上。就拿前一周，我在上辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時，課后的小練筆就是將古詩詞改成一篇短文。而完成這個小練筆的關(guān)鍵就是要對“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句話有深入地理解與體會。于是，我讓學生用5分鐘的時間和同桌一起揣摩交流，然后讓學生站起來對詩句情景進行描述，你別說，孩子們的世界頓時讓我眼前都亮了！

經(jīng)過這一次課堂活動，孩子們對這個“小練筆”的完成個個都信心滿滿，熱情高漲。

5.和孩子們比寫作文。

有時候我會和孩子們比寫作文，我QQ空間有些文章就是和孩子們比著寫出來的。如：去年三月，我讓孩子們周末寫故鄉(xiāng)的李子花。在周一的作品交流中，我就跟孩子交流了我寫李子花的詞：

霜花盡，燕歸來，又是百花春一簾。

花意濃，雨亦愁，花雨醉相逢。

魂灑冷地雪滿樓，何處悟春秋。

孩子們聽了覺得好高大上哦！再如去年端午，我讓孩子們回去寫端午節(jié)，我也寫了一篇《粽香憶童年》和孩子們交流，他們看后很有感觸。我想和孩子們一起寫作，想起到互相鼓勵互相督促的作用，也有點以文促學的意圖。不僅是讓孩子們在文字上有一定的觸動，更是讓自己在寫作上不懶惰，大有裨益！