基于校—校合作的英語教育專業教育實踐模式創新探究

【摘要】教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節，教育實踐模式創新一直是國內外高等院校教師職前培養所探究的主題之一。文章介紹了英語教育專業教育實踐模式創新的具體做法，提出了在實踐中行之有效的實施方案。

【關鍵詞】合作;英語教育專業;教育實踐模式;創新

【作者簡介】任燕（1965-），女，寧夏中衛人，寧夏民族職業技術學院外語系教授，大學本科，研究方向：英語語音學。

【基金項目】寧夏民族職業技術學院科研項目“與小學合作創新英語教育專業教育實踐模式的研究”（nmyk201608）。

隨著我國教師教育改革的持續推進，創新師范生教育實踐模式、加強師范生教育實踐、豐富師范生的教育實踐體驗、提升教育實踐效果等問題越來越受到高等院校的重視。縱觀國內外教師職前培養的實踐模式，無論是美國的PDS模式、英國的“以校為本”的教師教育模式、還是我國教育部直屬的師范大學的“教師教育創新實驗區”模式、首都師范大學的“教師發展學校”、華東師范大學的“4 +1 +2”模式，其共同特征就是使教師教育質量的提升與中小學教育質量的全面提高形成一種共生關系，為師范生搭建教育實踐平臺。為了加強師范生實踐鍛煉、培養師范生的實踐能力，我國教育部出臺了《關于加強師范生教育實踐的意見》，要求各地、各舉辦教師教育的院校要認真貫徹落實意見精神，并結合實際，研究制訂具體實施方案，切實把師范生教育實踐工作落到實處。我院英語教育專業借助這個項目積極開展校-校合作，不斷探索和創新英語教育專業教育實踐模式。把過去集中最后一學期實習一段時間的模式，變為多學期、多時段見習加集中實習的模式，將教育實踐貫穿在整個人才培養過程中。采取校內專項技能訓練和模擬教學與校外觀摩見習、集中實習想結合，增加了學生實踐鍛煉的機會，豐富了學生的教育實踐體驗，從而提升了教育實踐效果，使學生能充分地將所學的基礎理論、基本知識和基本技能得到綜合運用，從而提高學生從事小學教育教學工作的能力。

一、加強校內實踐訓練，培養學生初步實踐技能

1.通過達標考核，訓練學生專項實踐能力。為了加強學生專項實踐能力訓練，提高學生從業技能，我們依據專業技能要求設定了專業核心技能達標項目，其中包括小學英語教案書寫達標、小學英語教學設計與說課達標、小學英語教材試講達標等。將這些達標項目納入人才培養方案中，占一定的學分。根據學生學習內容和認知水平的發展階段，將這些達標內容分布在不同學期的訓練與考核中，逐步培養學生的實踐能力。

2.通過模擬教學，訓練學生課堂教學能力。模擬教學是訓練學生課堂教學能力的一種必要手段，我們將校內模擬教學分為三個階段：（1）在教學法課程導師指導下，選擇部分學生在教學法課上進行模擬示范教學，全體學生聽課，進行討論和點評。（2）將學生分成若干個小組，每位學生在小組中模擬教學2次。小組成員要共同分析教材、討論設計教案、相互聽課。（3）在小組模擬教學訓練的基礎上，每位學生在指定的校內導師指導下試講3次。第一次由導師現場指導，講課時間為40分鐘（一堂完整的小學英語課）;第二次要在導師指導下，在微格教室自主完成講課錄像，講課時間為30分鐘，導師要保存錄像資料（用于學生學習參考和教師教學資料），并對每位學生的講課情況進行認真點評;第三次講課時間為15分鐘，為學生參加各類教師招考面試做好準備。

3.發揮校外導師作用，助力學生校內實踐訓練。為了幫助學生提高職業角色認知能力、課堂教學把控能力、信息檢索及信息化教學手段使用的能力、充分發揮校外專家及合作小學校外導師的作用，我們通過邀請教研員來校為畢業班學生進行《新課程標準》解讀、邀請教育專家為學生進行師德養成教育講座、邀請校外導師為學生上示范課、進行信息化教學培訓等活動，為學生更有效地進行模擬教學和職業素養養成奠定基礎。

二、加強校外見習與實習，促進學生實踐技能提升

長時間以來，教育實習是校外教育實踐的唯一機會，常常被安排在最后一個學期，大約5周時間，在這么短的時間內要達到教育實踐的目標是很困難的，導致教育實踐收效甚微。我們在新修訂的人才培養方案中，明確規定了實踐的時段、內容和形式，將專業綜合實踐能力課程模塊納入其中，在兼顧各項實踐能力培養的同時，結合英語教育專業特點，突出教育見習和實習。

為了充分發揮教育見習與實習在學生專業發展中的有效作用，明確教育見習與實習的任務與目標，為學生開展教育實踐活動提供行動指南，有效提高教育見習與實習效果。我們的做法是第一學期通過解讀人才培養方案、專家講座等形式，使學生對專業培養目標及所開設的各類專業課程的意義以及未來職業對教師的要求等有所認識，幫助學生初步形成職業意識，明確職業要求。在開展專業思想教育的基礎上，將教育教學實踐分散到五個學期中進行。“第一次見習”安排在第二學期，時間為1周。學生通過參加小學的各種儀式和課外活動等，了解見習學校基本情況和各項工作制度與程序，形成初步的職業認知與感悟，為做好自己的職業生涯發展規劃打基礎。“第二次見習”安排在第三學期，時間為2周。學生通過觀摩課堂教學、觀摩班主任工作和訪問班主任，初步了解教師如何組織課堂教學、了解班主任工作程序等，寫觀察及訪問日記。“第三次見習”安排在第四學期，時間為2周。前兩次在三、四年級見習的小組與在五六年級見習小組進行對調，仍然通過觀摩課堂教學和班主任工作的方式，了解低年級與高年級教學與管理的差異，重點放在班主任工作見習方面，承擔班主任分配的部分班務管理工作，嘗試與學生溝通談心，寫心得體會。“第四次見習”安排在第五學期，時間為2周。學生通過聽課、助課，課后請教等方式，觀摩課堂教學并做好記錄，課后參加評議;掌握處理教材、確定教學目標、確定重點與難點等教學技巧，在導師的輔助下，完成講課1次，初次體驗上課。同時協助班主任管理課堂，參與對學生的教育和輔導等工作。“綜合實習”安排在第六學期，時間為6周。跟班聽導師的課并在導師指導下獨立上課;跟班主任學習，學會獨立管理班級和輔導學生，并學習開主題班會;適當參與教研組活動，更深入地了解當前英語教學改革的方向，為未來職業發展服務。在校內外導師的共同指導下，擬定畢業設計內容并進行實驗研究，順利完成畢業設計。這樣做能有效的幫助學生經過從實踐到理論，再從理論到實踐的不斷深入，切實提高教師教育的實踐能力，縮短教師職業生涯的適應期，使之很快進入教師角色。

三、實施“雙導師制”，提升學生實踐能力培養水平

為了更好地促進高校反哺小學教育，促進高校教師不斷提高指導學生教育實踐的能力，促進高校與小學共生關系的發展。英語教育專業在實施“雙導師制”方面進行了一定的探索，主要做法如下：遴選校內教學名師、專業帶頭人、骨干教師擔任校內導師，校內導師主要承擔理論知識和日常教育方面的培養任務，如教育理論課程教學、技能達標訓練考核、校內試講指導、畢業設計指導等，同時承擔教育見習指導、教育實習指導和小學英語教師在職專業化培訓等任務。

與當地教育局、小學協同遴選優秀教研員和小學教師擔任校外導師，與校內專業導師共同對學生進行培養。校外導師參與人才培養培養方案制定、人才培養模式創新、相關課程教學、教育見習實習指導、畢業設計指導等多個環節的指導工作，同時承擔講座、示范課等任務。

每年選派1-2名校內導師到實習學校掛職鍛煉一個學期，通過承擔一定的教學任務和管理工作，加深對基礎最新教育教學理念、教學方法和教學模式的了解。通過實地調研，了解小學教師專業提升與培訓的需求，幫助我們制定切合教師實際的培訓計劃，設定培訓項目與任務，有的放矢的開展培訓，幫助小學教師提升專業水平，為小學英語教師在職專業化培訓做出努力。同時通過邀請小學教師參與高校科研項目或高校教師參與小學科研項目、參加課程開發等方式，增強了對小學英語教師的教育教學改革與研究的指導。

我們在教育實踐模式創新方面做了一些嘗試，但仍沒有完全形成有效的校外指導實踐工作機制和工作標準，在教育實踐評價方式上也進行了一些改革，但仍存在評價缺乏科學性、評價標準不夠清晰等問題，需進一步探討和研究。

參考文獻：

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