多元智能理論在中職英語教學中的應用

【摘要】傳統(tǒng)意義上的中職英語教學往往會面臨一個師生雙方都極為尷尬的窘境，那就是學生覺得英語太難不愿去認真學，而老師的教授方法也是單純的理論知識的灌輸，這樣的惡性循環(huán)下，中職生的英語學習狀況不容樂觀。就目前的現(xiàn)實情況來看中職生的后期方向都是以就業(yè)為主的，顯然單純的英語理論說教對學生是毫無益處的，因為作為學生，他們的出發(fā)點就是畢業(yè)找工作。因此，我們在英語課堂中引入了多元智能理論，通過這一理論來實現(xiàn)學生在英語課堂上綜合能力的拓展，以期學生在英語課堂語言智能得到開發(fā)的同時，引入其他相關的內容和活動來進行對學生在計算，閱讀等方面的天賦開發(fā)，從而改變學生對于英語教學的固有印象，提升學生學習效率。

【關鍵詞】多元智能理論;中職英語

【作者簡介】孫丹，寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校。

前言

不管是中職院校還是普通全日制中學，開展英語教學的最終目的是為了讓學生學到更多的英語知識，而學生由于母語排他性等各種因素，對于英語學習普遍提不起興趣。在這樣一種局勢下，多元智能的引入極大地緩解了這一窘境。它并非從正面單純地以提升學生興趣為主旨，而是從側面切入，將英語的教學方式由傳統(tǒng)的知識灌輸延伸為多角度，多方面，超越語言學科的教學方式。在這一教學模式中，充分利用多元智能理論，對學生的讀寫能力，表述能力進行綜合性的開發(fā)，并取得了不錯的成效。

一、多元智能定義

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence）是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。霍華德·加德納（Howard Gardner）是世界著名的發(fā)展心理學家和教育學教授，他在1983年出版《智能結構》一書，針對傳統(tǒng)的智商測試的弊端提出“多元智能”的觀點。1993年，加德納教授又根據10年來學術界研究的進展，出版《多元智能》一書，并對“多元智能”理論即“M I（Multiple Intelligence）理論”進行比較全面的闡述。最終他提出人類有八種智能類型：語言文學智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察者智能。

二、多元智能理論在中職英語教學中的應用

在教育改革大潮的推動下，教師的傳統(tǒng)教育觀念都應得到改善，充分利用多元智能理論實現(xiàn)師生之間的互動成長是我們當前對中職高效課堂的基礎要求，下面通過實例對多元智能理論在中職英語教學過程中的應用進行簡要闡述。

1.擺正教育觀念，貫徹因材施教。就傳統(tǒng)的教育觀念而言，學生與老師在分數成績上的追求是一致的，而在個人特長的發(fā)掘上，往往就顯得不那么受關注。這種教育觀念一方面間接性地導致了一批潛在人才的流失，另一方面對于整個教育事業(yè)的發(fā)展也產生了非正面影響，學生的能力施展范圍受到了約束，老師的角色扮演也從一名單純的教育工作者轉化成趨于職業(yè)化的就業(yè)人員生產者，因而需要我們擺正教育觀念，貫徹因材施教的方針。

針對學生的因材施教，要求教育工作者們對于學生在學習過程中的情況加以深入了解，知道每一個學生的長處在哪里，短處在哪里，是揚長避短還是取長補短，都是作為教育工作者需要考慮的問題，在這樣的一種理念氛圍下，課堂的主導權逐漸由教師轉化到學生，以此來實現(xiàn)教育方式的轉型。因材施教的落實不能算是劍走偏鋒，更為貼切的形容應該是教育上的一種革新，不同的學生對于知識的學習能力，記憶年能力都存在大小不一的差距，當學生基數放大，差距也隨之增大，因材施教方針則是很好地避免了優(yōu)者優(yōu)差者差的問題的出現(xiàn)，對不同的學生采用不同的教育方式，一方面是對于教育資源的利用最大化，另一方面也是對于學生能力的照顧，力求每個學生都能得到優(yōu)質教育。

2.綜合素質成長，教師客觀評價。當前大部分的學校對于學生的評價都是以分數成績以絕對標準，這種評判方法不僅加深了學生在學習過程中的功利性，使得素質教育的宗旨不復存在，同時還遏制了一些學生其他方面諸如體育，藝術等領域的發(fā)展。需知，每個學生的存在都是獨一無二的，學生的特長所在才是學生未來的發(fā)展所在，作為教育工作者，我們不能拘泥于單純的教學工作，應當通過多面性的評價，使得學生的興趣得以保存下來。應當采取多種方法相結合的方式進行，從而得出更為切實的結果。

學校是學生成長發(fā)展的搖籃，教育工作者們對于學生的任何評價都可能對學生產生極為深遠的影響，當前我國教育部對于學生的發(fā)展要求是“德智體”全面發(fā)展，而在很長一段時間里，出于社會風氣以及學習競爭力等多種因素的影響，學生的學習都充滿了功利性，對于學生的評判也以分數為主，從而忽略了學生其他方面的能力，導致教師對于學生的階段性評價顯得不夠全面，多元智能理論的引入極大地緩解了這一教育窘境，學生學習以外的能力再度受到重視，對于學生綜合能力的評價也更加客觀公正。

三、結語

多元智能理論在未來教育等多個領域的應用必然會更多，不僅是中職英語教學，在特長生培養(yǎng)，藝術生進修等方面，多元智能理論都存在著可以借鑒的地方。沒有人是全能的，正是這種人與人之間的能力差異，很多東西才會變得 更加有趣精彩。

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