有效開展小學英語核心素養教學的探索

【摘要】英語在我國教育系統中扮演著重要的角色，英語核心素養貫穿著英語教育體系的始終。英語核心素養的培養有助于學生適應社會發展，形成終身學習態度，并且英語核心素養也是實現學生長久學習、可持續學習的必要動力。小學教育階段應著重開發與調動學生學習興趣，從語言能力、思維能力、文化品格、學習能力等多個角度出發，提升學生的英語綜合素質。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;新課改;教學策略

【作者簡介】林輝，福建省漳州市華安縣教師進修學校。

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題《基于學生核心素養培養的小學英語教學研究》，立項批準號FJJKXB17-469。

前言

近些年課改教育的推進使得核心素養成為了社會熱議話題，核心素養的出現標志著我國教育系統已經進入到了關鍵時期。相較于傳統教育思想而言，核心素養追求超前理念，需要在立足當下的同時，放長遠光。核心素養教育以創新為核心，實現了教育手段、教育思想的全面改進。以核心素養的發展角度來看，教師必須以學生的角度考慮問題，結合社會形勢對學生的技能、學習能力、社會適應能力需要調整教學策略、教學目標，使學生形成適應社會與生活的品格與能力。

一、小學英語核心素養

不同學者對于核心素養有著不同看法，當然其最終的目標都是學生適應社會與生活的能力。核心素養是學生價值觀、態度、情感、技能、技術的統一。小學英語核心素養就是全面提升學生的語言能力、思維能力、文化品格與學習能力。只有掌握了核心素養能力，達成了核心素養教育要求，學生在走進社會、融入生活，適應經濟與社會文化的過程中才能夠更加順利。

二、英語教育的出發點

英語作為我國目前階段的一門必修類課程，英語教學的出發點并僅僅包括讓學生獲得學科能力、技能和知識，同時價值觀、生活方式、思維方式、思想情感、精神態度的生成和提升在英語教育中都是必備的項目與內容。英語教育必須突出與體現價值意義、思維意義、文化意義，這些意義的核心都是人。教師必須將學生打造成心靈自由、品格政治、人性善良、思維深刻、知識豐富的人。只有滿足了上述要求，英語教育的作用和價值才算切實的得到了保障。

關于英語素質教育，教師必須要明白兩個問題，第一個問題核心素養教育的作用，核心素養能夠解決當前的什么問題以及應該怎么開展教學才能夠完成核心素養的滲透。第二點如何在保障英語教育核心素養要求的基礎上，實現學生的個性化發展。教師需要給予學生個性化發展幫助，留有充足的余地確保學生能夠以自己的生活態度、行為方式融入他人。

三、小學英語核心素養教育構建

眾所周知英語核心素養實際上就是英語學科關鍵能力與英語教育必備品格。在此基礎上是語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四項素養。這四項素養對于學生的成長均有重要的推動意義，其中學習能力對于學生來說是發展的條件。思維品質對學生的成長來說則是心智的特征。文化品格屬于價值取向。語言能力是學科教育的基礎內容。

英語核心素養的教學與滲透，教師首先要做的并不是直接把握這四點素養的要求，而是說要認真研讀所教課本、所教文章的中心思想，從中挖掘有價值、有意義、有文化的內容。教學設計必須滿足活動化、問題化、語境化要求，能夠體現關聯性、實踐性、綜合性學習過程。主題意義的解決和探究中，完成語言知識的整合，發展學生的語言技能，注重學生文化感知能力的培養，在循序漸進的過程中塑造學生的品格與思維品質，最終全面提升學生的語言學能力。也就是說英語教育方式的改變不僅要注重方法的改變，同時也要注重思想的改變，從表層到深度的過渡，逐步完善英語教學體系，提升英語教學有效性。

四、英語核心素養教育中教師的任務

教師是英語教學中的指導者、設計者、參與者。教師的個人素質與教學態度將直接左右學生的學習情況。教師在英語核心素養教育中主要有三點任務，分別是思維啟迪、價值引領、品格塑造，當然不論是從哪個角度出發，其最終的目的都是為素質教育而教。教師教學過程中應妥善處理過程方法、知識技能、情感態度價值觀三者的關系。明白英語核心素養教育對學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力的要求。明白應當從文化角度切入，還是語言組織策略角度切入。

五、小學英語教育學生核心素養培養必要性

面對社會的快速發展，尤其是經濟全球化與信息全球化時代的到來，英語這門同時兼顧工具性與人文性的語言重要性得到了顯著的凸顯。英語不僅是一門技能，同時也是信息的載體之一。憑借著強大的功能性和作用漸漸成為了社會最常用的語言。很多國家都將英語作為公民素質教育的基礎部分。我國義務教育2011版標準中同樣也提出必須要重視基礎教育時期的英語教學，具體目標為確保學生能夠掌握一定的英語技能包括聽說讀寫能力。英語教學必須注重學生英語學習興趣的培養和激發，使學生在學習的過程中產生我能行的學習自信，養成正確的學習策略、態度和習慣，發展出合作精神與自主學習能力。也就是說基礎教育階段的英語教學目標需要從學生認知水平、生活經驗、學習興趣出發。倡導采用交流、合作、參與、實踐、體驗、任務型教學途徑，全面提升學生語言應用能力，將語言學習過程變成學生的主動思維、積極情感態度。

六、小學英語核心素養培養方法

新課標對小學英語要求，英語教育必須突出學生的課堂主體地位、重視素質教育的融入、面向全體學生，采取適當的教學模式，尊重不同學生個體之間的差異，全面培養學生的可持續發展理念。上述理念和英語核心素養教育的出發點和目標近乎一致。因此在英語教學中大可將英語核心素養作為新課標的補充。設計內容輕巧、扎實、豐富的英語教學活動。用趣味化十足、靈活性突出的英語教學思路提高與調動學生英語學習積極性，使學生在潛移默化中形成核心素養意識和態度。

1.情景教學。小學生年齡小，因此相較于呆板的文字教學或是口述講解教學來說，趣味化的教學情景能夠取得更好的教學效果。教師需要充分利用手頭擁有的媒體資源、活動圖片為學生營造真實的活動情景，并貫穿與體現在英語整堂課堂之中。教師要為學生營造真實的英語對話環境，在這樣的環境中鍛煉與開發學生的表達能力、邏輯思維意識。

比如在學習《On the farm》一課的時候，教師可以為學生營造這樣的情景：首先用多媒體設備為學生呈現Farm圖片，隨后教師點擊聲音播放選項，讓學生根據動物叫聲判斷農場有哪些動物，以此活躍課堂，完成課堂導入。隨后教師可以拿出教學卡片或是繼續利用多媒體設備向學生展示不同動物的圖片和英文單詞。當然教師也可以選擇先播放帶名字動物圖片，隨后播放不帶名字的動物圖片，要求學生迅速記憶單詞，在觀看不帶名字的動物圖片時大聲的喊出來動物的名字。該過程不僅可以鍛煉學生的表達能力、語言能力和記憶能力，同時還能夠錘煉學生的思維能力，使學生的思維更加靈活。再比如在學習數數的時候，教師可以營造這樣的生活情景：小明的媽媽給小明送落在家里作業，因為是頭一次和小明的老師和同學見面且不知道小明班級有多少同學，于是小明的媽媽買了一箱的雪糕。為了保障每一名學生都能吃上雪糕，請大家幫小明的媽媽數一數班級有多少名同學。在這個環節中，學生紛紛動腦開始數數，小學生對于one two three four 這些簡單的數字比較了解，到了比較難的thirteen fourteen fifteen就不了解了，此時教師就可以引出新的數字單詞教學活動。隨后教師甚至可以讓學生分別扮演超市老板與小明的媽媽，老板：How many do you needs？小明媽媽：forty 。在這種趣味的情境中，所有學生都投入其中，參與到了與其他同學和教師的英語對話、英語互動，保障了英語學習效果。

英語作為一門語言學科，其知識點來源于生活。生活情境中，學生可以利用生活經驗學習新知，將知識滲透到生活，不僅幫助學生加深了對知識點的印象，同時也鍛煉、提高了學生語言使用能力。

2.尊重學習差異。教育本身就是雙向性的，英語教學也不例外。英語教育的過程中教師要鼓勵學生大膽開口交流，如果學生無法應用英語交流，學科素養、核心素養教育將毫無意義。為了全面提升學生的英語素質，教師必須站在學生的角度考慮問題，這其中就包括學生個體能力存在的差異。

首先英語教學中，教師需要使用合適的內容與用于和學生交流。課堂用語不僅可以保障教學的規范性，同時也能夠打造一種良好、健康的學習環境。學生在這樣的學習環境中將會受到感染與鼓舞，進而漸漸形成健康正確的學習態度。教師需要讓學生明白為什么要使用英語對話，英語對話的重要性，隨后通過真實的環境引導學生進行交流，在交流過程中使學生感受與理解英語對話趣味性。交流過程中教師必須明白學生的能力存在上限，以及不同學生的基礎大不相同。雖然每一名學生都有各自的缺點，但學生也各有屬于自己的優勢。教學中教師所要做的并不僅僅包括擴大學生的優勢，同時也要主動幫助學生克服學習中遇到的困難。在肯定學生進步、成果的基礎上，鼓勵學生主動開口、主動質疑，消除學生英語學習膽怯，使學生形成愛說英語、敢說英語的習慣。

英語對話中教師可以先將學生分成多個等級層次，對于內向與膽小的學生，教師應當予以更多的鼓勵，使學生逐步形成交流自信心。此類學生的對話內容應當選擇相對來說容易、簡單的內容，這樣學生才會消除畏難心理，主動參與到英語對話當中。對于基礎能力強、學習能力強的學生教師則要選擇難度較高的內容，對于這部分學生的學習能力培養要以拔高為主要目的。當然不論是針對哪一部分學生，教師都要讓學生意識到英語學習樂趣，只有當學生對英語學習產生了濃厚的興趣，英語教學質量，尤其是核心素養教育的價值和功能才能夠得到發揮與體現。

3.跨文化意識教育。英語作為文化載體，其不僅是一門技能，同時也是一種文化，理解中西方文化差異能夠幫助學生更好的學習英語，進而形成核心素養素質。如學習《How old are you》一課，國內詢問年齡實際上非常正常，可是對于許多英美系國家而言，年齡的詢問卻表示非常的不禮貌，工資、年齡都是比較隱私的問題，而隱私正是西方國家所比較禁忌的話題，也正因如此英國人才會更喜歡聊天氣。再比如學習《Whats your name》時，該課要求學生掌握Whats your name的正確用法，當然須強調的是，正確使用這句短語的時候需要加上請也就是please，否則就會帶給人一種不尊重人的感受。很多西方人詢問他人名字的時候更多使用May I know your name或是Your name， please。委婉與否是我國與西方國家之間區別比較大的地方。

此外中西方文化的學習，由于貼合生活，所以學生大多能夠產生濃厚的學習積極性。教師適當的補充部分中西方文化之間的不同可以幫助學生在了解西方文化的同時，提高學生英語交際能力、閱讀能力、英語學習興趣和文化品格。

英語教育必須遵循因材施教因地制宜原則，其原因建立在不同學生的實際情況完全不同，單一固定的教學模式與教學方法無法適應所有學生的學習需要。教師要了解每一名學生的實際學習情況，以此靈活的調整教學方法。同時兼顧學生的思維品質、語言能力、學習效率培養。

七、結語

小學英語核心素養培養方式有很多，教師需要根據實際需求與實際狀況合理選擇。教師在進行核心素養教學時，不要單純的圍繞英語工具特征和語言表達特性出發，而是要結合學生實際情況應對。英語核心素養教育需要實踐的檢驗，實踐才是保障核心素養教學有效性、科學性最重要的辦法。

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