名師工作室 教師成長的搖籃

楊曉蘭

(合肥一六八玫瑰園學校 安徽合肥 230001)

朱永新《致教師》說：“教師專業發展共同體需要榜樣與引領?！比魏我粋€教師團體，想要發展一定離不開帶領團體前行的學術中堅力量。而能夠成為教師專業發展共同體中中堅力量的名師，一般都具有穩定而持久的職業動力、較強的教學能力、良好的性格特質、對教育教學具有高度的自我調節和自我完善能力、健康的心理狀態。這些名師能夠深刻體會并遵循教育規律，在長期的教學實踐中形成自己獨特的教育思想、教學主張和精湛的教學技藝。這些教育思想和教學技藝能夠促進并推動更多優秀潛質的教師卓越成長。

于是，一種適應這種需要的教師隊伍建設和人才培養的新機制——名師工作室就應運而生。工作室的作用是雙向的，一方面為有實力的名師提供傳承優秀教學經驗和先進教學主張的機會，另一方面也為中青年教師提供一個提升自身專業素養和業務能力的平臺。為了適應當前形勢的需要，爭搶安徽省英語專業中學教育前沿的橋頭堡，合肥市組建了一些英語名師工作室，我們有幸加入了王莉名師工作室，主持人王莉老師是合肥市第六中學英語學科主任，她重視教育理論學習和實踐創新，引領工作室全體教師開拓進取，取得了一個又一個成績。

一、引導理論學習，夯實成長基礎

教育專家指出：沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。在組建名師工作室以前，我們一直認為教師的職責就是傳道、授業、解惑，認為只要教師認真地教書，學生就可以學好，這既是教師的職責，也是教好書的唯一途徑?，F在通過在名師工作室進行的定期的理論學習，我們清楚地認識到，要堅持理論聯系實際的原則，把先進教育科研理論與學校具體教學實際相結合，從而使理論學習可以更好地指導教育教學。

在工作室成立的第一天，我們的主持人王老師就給我們安排了一場非常有效的理論學習。合肥六中的王鵬老師的報告主題是：“無為而治”卻有為 ，“有形之道”實無形——以“同伴教育”為核心的班級工作實踐與思考。通過這次理論學習，我們明白了同伴教育的相關理論依據以及具體做法。然后，我們對同伴教育理論重新進行了深入的思考和改進，針對我班學生的實際情況，在那個暑假就把理論應用到實踐中去。于是在那個暑假，班干部、小組長通過QQ聯系，把本小組管理得井井有條。作為班主任，我第一次覺得假期過得是如此的輕松與幸福！

作為一線教師，平時的教育教學工作繁忙，但是我們工作之余并沒有忘記學習。工作室給我們準備了很多如《教師博覽》《做智慧教師提升課堂教學實效應關注的55個問題》《語言測試和它的方法》《教育的理想和信念》《中小學外語教學》等專業教育理論書籍。在學習與研究的過程中我們努力提升自身素養，努力做一名善于學習,善于思考，銳意進取的學習型教師，學者型教師。

二、堅持教研創新，推動理論實踐

在王莉老師的帶領下，我們所在的名師工作室堅持理論聯系實際的原則，把先進教育科研理論與學校具體教學實際相結合，開展了以課堂教學研究為主要形式，以“提高課堂教學效率”為主要目標的教研活動，如“同課異構”和“送教下鄉”等。

1.同課異構教研活動

“同課異構”是指提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的教研方式。它分別由不同老師執教同一課題，讓聽課教師參與聽課、評課，通過這種教研活動促進教師之間的相互交流， 理解新課程的理念,把握新教材的教法，檢驗教學方法的有效性;在此基礎上，不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華，同時也促進了教師持續性的專業發展，提升教學質量。

最讓我印象深刻的同課異構活動是我們工作室曾經舉辦的初高中銜接課程研究中的一次活動。那次的課題是外研版八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person。這節課的執教老師分別來自合肥四十二中和合肥六中。整個課堂通過聽課、評課等活動，我們大開眼界。平常我們初中教師上閱讀課，主要側重于閱讀方法的指導，閱讀文本的挖掘以及知識點的傳授，但是這次講課的高中老師們完全突破我們傳統的授課方式，以教材為載體，又不受教材局限，整個課堂設計能夠較好地體現對學生思維能力的培養以及社會價值觀的正確引導。并且整個課文知識點的講授被巧妙地貫穿在教材的處理之中。這次同課異構活動，拓寬了我們的教學視野，豐富了我們的教學經驗，也為我們克服個性化課堂存在的弊端提供了一個行之有效的參照和比較，激發了我們這些參與者的創新潛能，讓我們學會長善救失，取長補短，對我們以后的教學創新起到了榜樣示范作用。

2.送教下鄉教研活動

送教下鄉的老師都是各級各類學校的骨干教師、學科帶頭人，因此，在教育的理念、教育的水平、教育的手段和方法方面基本都是走在學科前列的。他們對于新課改的精神領會比較深刻，教育方法和教學手段能夠體現新課改的精神和要求。最讓我印象深刻的是在我們的掛牌學校合肥市七十九中舉行的一次送教活動。由于是第一次參加送教活動，所以不免有些忐忑不安。為了能夠自如地應對，我做了充分的準備：提前與對方的老師進行了溝通與交流，了解他們的上課進度，他們的孩子的現有水平及大致的性格特點，針對他們的進度和特點精心備課，并將備好的課件和教案提交給我們名師工作室。在王莉老師的主持下，大家陪著我一遍一遍地修改，字斟句酌地精心打磨，幫我嚴格把關。在名師工作室的堅實支撐下，我信心滿滿地走上了送教的講臺。

在我的課堂上，當我稍微有點緊張時，我們工作室的各位成員就會給我投來鼓勵與贊許的目光，我心里感到特別溫暖。那節課圓滿結束之后，我們又和當地老師和學生進行了面對面交流。通過這次活動，一方面提高了我們對送教下鄉活動的認識，提升了我們自己的教學水平和教研水平，明確了我們作為合肥一六八玫瑰園學校和合肥市骨干教師、學科帶頭人所應肩負的責任，另一方面我們也切實感受到了名師工作室在教師成長過程中提供的細心呵護和堅定支持。

三、默默辛勤耕耘，付出終有回報

我們名師工作室在王莉老師的帶領下，精誠團結，積極參與課題研究，踴躍參加各級各類比賽，展現我們成長的風采。經過幾年的努力，我們名師工作室的各位教師收獲了累累碩果。在科研上，我們名師工作室參與國家級課題研究一項，在《中學外語教與學》等知名刊物發表多篇論文。在競賽和獎勵上，更是成果喜人：主持人王莉老師，合肥市第六中學英語學科主任，先后榮獲安徽省第三屆教壇新星、全國英語教師園丁獎、合肥市五一勞動獎章、合肥市優秀教師、合肥市首屆高中英語學科骨干教師、第二批和第三批英語學科帶頭人等榮譽；組員李茜，先后獲得合肥市高中英語優質課一等獎、安徽省高中英語優質課二等獎、全國高中英語課堂教學優質課評比一等獎；花擎，榮獲2016年合肥市中小學微課評比一等獎和安徽省優質課評比二等獎、2016年全國英語優秀課例展評一等獎；王鵬，榮獲合肥市高中英語優質課大賽一等獎；汪潔，榮獲合肥市高中英語課堂教學評比獲一等獎、“第三屆全國中小學外語教學名師”稱號，所帶班級榮獲2015—2016年度合肥市先進團支部；汪雯雯， 2015年被全國基礎教育研究中心授予全國英語名師稱號；所撰論文分獲全國基礎外語教育研究中心全國論文展評一等獎、二等獎；王恩斌，肥東一中英語教師，曾經獲得“合肥市高中英語骨干教師”稱號，教研論文《課后整理——培養學生自主學習能力的有效途徑》榮獲合肥市外語教研論文二等獎；楊曉蘭，2014年和2016年分別獲得合肥市經開區優秀班主任稱號，2016年10月獲得全國信息技術與融合大賽一等獎，所帶2016屆中考畢業生成績優異，在合肥市領先；潘燕，合肥市優秀教師，曾獲得安徽省優質課評比一等獎，合肥市優質課評比一等獎，全國初中英語教師技能大賽一等獎。當然，上面這些成績只能代表過去，未來任重道遠！我們全體工作室成員一定會把這一切作為對我們的鞭策，在今后的工作中不斷地學習、研究、探索，努力成為站在新時代前沿引領教育創新潮流的高素質教育工作者。

“名師出高徒”。在名師王莉的帶領下，工作室成員受到身邊良好成長氛圍的感染而自覺地見賢思齊，催生成長的內在驅動力。通過參加工作室的各項教育教研活動，我們明顯地感受到了自己教育教學水平的提升。一路走來，隨著與各位名師專家的近距離接觸，我們明白了自己理論修養的不足和專業知識的匱乏，激發出強烈的求知欲，使自身在不斷地學習與教研交流中獲得提升。經過這幾年歷練，我們發現自己在進行備課、評課、教學反思等活動時能夠站得更高，看得更遠，思考問題、分析問題也更全面，講課時也更加自信滿滿。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。作為名師工作室的一名成員，我深刻感受到了其示范、引領作用。它帶領我們從研修走向研究。當然，名師工作室的任務不僅僅是引領，更重要的是超越。它給我們創設了成長的平臺，讓我們超越自我，取得更大的進步！