小學數學教學中創新能力培養的看法

李 虹

(蒙城縣城關第六小學 安徽亳州 233500)

隨著我國經濟的發展，國內各行各業對優秀人才的需求越來越大，優秀人才的培養需要教育的助力，因此教育需要不斷地優化教學質量以應對我國發展的需求。教學質量的優化在于對創新型人才的培養，所以需要在教學各階段改變教學方式，培養學生的創新能力，小學數學的教學同樣如此。

首先，應該注重于課堂氛圍的營造，要在課堂上搭建起師生之間良好的關系，這樣將有利于調動學生創新的積極性。

古人云：“愛生如子”，“親其師信其道”。這樣的師生關系將有助于高效地完成教學任務，激發學生的創新欲望。教師不應端著“架子”、“尊嚴”,而要“彎下腰”、“蹲下身”與學生相處，與學生建立良好的師生關系。有相關的研究表明，當一個學生能夠主動地參與到學習的進程中時，會形成良性的循環，進而激發學生對創新的興趣。良好的師生關系可以使學生更好地投入到學習中去，參與到活動中來。積極參與，用心思考，敢于質疑，敢于堅守自己的意見，敢于與老師和同學討論,激發學生對知識的渴望和對創新的渴望。所以，這就要求教師不能割裂自己與學生之間的聯系，要積極地參與到學生的學習過程中去，在學生的學習道路上作為“領導者”存在，同時也要成為學生學習的“合作伙伴”，將愛、微笑、成功和信任帶入課堂。學生的情緒感覺受到老師的激勵，能積極主動地參與到學習中。

其次,動手能力很重要。

各階段的教學方式是不同的，小學生處于生長期，他們的思維能力還在培養之中，看問題很難利用抽象思維，因此有必要利用感性的事物來引導學生，學生通過感性事物的學習來逐漸接觸到事物的抽象意義。在小學數學教學中,教師應充分利用書本中的創新思維元素,讓學生自己動手折、剪、數、畫以及分割、拼合等，通過學生自己的實踐獲得相關的知識，最能讓學生體會學習的樂趣。例如教師在對平行四邊形求取面積的課程內容進行講授時，不能僅僅局限于最基本的解法，應該告知學生還有其他的解法，然后通過指導學生對平行四邊形進行拆、拼的方式來找到其他的解決方法。學生通過親自動手操作發現:只要沿著任何平行四邊形切割然后平移以形成矩形的結論。通過這種方式來引導學生通過自己的思考得到正確的公式，給予學生很大的成就感。

第三，要注重想象力的培養。

兒童是最具想象力和活力的,孩子們愿意探索和發現各種現象。想象是創造的翅膀。通過想象和聯想,學生可以發散自己的思維，提高思維深度，并且有助于培養學生思維的靈活度。例如在教學六年級應用題總復習時，出示：“紅花有5盆，黃花有7盆”兩個條件,引導學生：你能根據這兩個條件想象到什么？聯想到什么？學生積極探索,大膽想象、聯想,得出:紅花比黃花少2盆；黃花比紅花多2盆；紅花盆數是黃花的；黃花盆數是紅花的；紅花盆數占總盆數的；黃花盆數占總盆數的；紅花與黃花盆數的比是5∶7；黃花與紅花盆數的比是7∶5；紅花盆數比黃花少；黃花盆數比紅花多……經過這樣的聯想、想象,讓學生對所學的知識進行梳理,既能夠容易接受知識，還能夠發散思維。

第四，指導質疑是一種重要的創新手段。

“從思考中學習,從質疑中思考”。質疑是所有發現創新的基礎，質疑可以促進學生的探索和創新。例如,在教學“小數除法”時,可引導質疑“為什么我們必須將除數轉換為整數而不是將被除數除以整數?”在教學“分數的意義”的第三節“分餅”中的第二種分法時,引導學生質疑：“5張餅平均分給4個人，每人至少分到1張餅，怎么回事呢?”在質疑中學生們更清楚了單位“1”的意義，培養了他們的創新思維。總之，學生在質疑的驅使下去驗證事物是否如他們所想，會給予學生動力去探索研究，有助于創新能力的培養。

第五，鼓勵多樣性是創新的主要方式。

培養學生創新方法的主要途徑之一是培養學生尋求不同的解決問題的方法。尋求不同的方法就是讓學生不要僅局限于書本上的方法、思路,要有獨特的見解。例如在教學“圓柱的體積”中“圓柱體積的公式是如何推導出來的”，教師鼓勵學生不要局限于書中的方法，要用他們的大腦積極思考，激發學生對求知的好奇心。有的學生便找出與書上不同的方法:拼成的長方體的長度是圓柱體的底表面的圓周的一半(πr)，并且長方體的寬度是圓柱體(r)的底表面的半徑，長方體的高度是圓柱體的高度(h)。二者的體積是相等的，由長方體的計算公式可以推算出圓柱體的,所以圓柱的體積=πr×r×h=πr2h=sh。又例如教學“修一條路8000米,前6天修了30%,照這樣計算,修完這條路還要幾天?”在學生得到一般解決方案后,教師可以鼓勵學生大膽思考,找出不一樣的、更簡便的方法:6÷30%-6=14(天)。總之，讓學生能夠在解決問題時可以考慮到多個方向，學生站在不同的角度看問題對他們的思維能力是一種鍛煉，在鍛煉思維的同時還能讓學生有所收獲，這樣學生就會不斷地對學習內容進行探索，從而培養學生創新的潛力。

第六、組織討論。

學習并不僅僅是自己刻苦自學，埋頭苦干，而應該積極地分享學習心得，通過與他人交流來增益自己的學習，因此教師有必要組織學生一起討論所學的知識。在教學中,我們應該專注于引導學生討論。實踐證明，在課堂上對學生的討論可以充分調動學生學習的積極性，擴大思維的廣度。同時也使學生獲得更多的自主學習的機會和空間,它將使學生能夠互相鼓勵,互相幫助,并在討論中相互評估，從而學會合作,學會溝通;另一方面,討論可以使學生敢于質疑,敢于辯解,敢于爭論,敢于與眾不同,敢于大膽尋求創新的品質。在教學“相交與垂直”時,組織學生討論：相交與垂直有哪些相同點和不同點。在討論中，學生不僅區分了兩者之間的關系，而且加深了他們對新知識的理解和掌握，并使他們的思想發生了分歧。通過老師的積極調動，讓每個學生都能夠參與到知識的獲取中，讓他們分享自己在學習中的心得，激發他們的探索欲望。

第七，指導自學，提高學生的創新能力。

在教學中一味地灌輸知識只會起到反向的作用，學生長時間在這種狀態下學習是不利的，因此要培養獨立自主地思考問題。教師指導學生自學課本,引導學生獨立學習新知識,積極理解和發現知識的產生和發展,享受創新學習的樂趣。例如,在教授“圖形縮放”時,學生可以邊自學邊思考：放大或縮小的圖形與原始圖形對應的各邊之間有什么聯系?然后放手讓學生自己去找尋各種資料以及親自動手解決這一問題，學生在探索的過程中逐漸建立創新的能力。

總之，要培養學生的創新能力，必須具有持之以恒、堅持不懈的精神，堅持“以學生為本”，要充分地應用各種方法來拓展教學的方式，站在學生的角度去思考教學問題，著重于學生思維的調動，通過不斷地鼓勵和引導他們來培養其創造能力和創新能力，從而為學生以后的學習提供幫助。