開(kāi)渠引水 別開(kāi)生面
——當(dāng)微寫(xiě)作遇見(jiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)

李雅俊

(合肥市第四十八中學(xué) 安徽合肥 230001)

微寫(xiě)作，是指短小精練的書(shū)面表達(dá)形式，其特點(diǎn)顯著：“微”觀即可表達(dá)，身邊的人事物景，隨時(shí)隨地自由表達(dá)，減小了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的心理壓力；“微”言即可表達(dá)，篇幅體量上的小巧，降低了表達(dá)的難度；“微”型多樣，學(xué)生可以選擇最擅長(zhǎng)的形式表達(dá)思想，激發(fā)了表達(dá)的積極性。微寫(xiě)作因其“微”，對(duì)語(yǔ)言的錘煉提出了更高要求，需要直奔主題，拒絕拖泥帶水；需要辭簡(jiǎn)理博，拒絕無(wú)的放矢；需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言精準(zhǔn)地表情達(dá)意，使語(yǔ)言的運(yùn)用和意義的表達(dá)之間和諧統(tǒng)一。微寫(xiě)作這些特點(diǎn)顯示其價(jià)值“不微”，也正因?yàn)槠鋬r(jià)值“不微”，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越受到重視。

信息技術(shù)環(huán)境是指以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)結(jié)合而形成的對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信號(hào)的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用的環(huán)境。教育、教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲(chǔ)、傳輸、轉(zhuǎn)換和分配的過(guò)程，把信息技術(shù)引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，可以大大提高師生信息處理的能力，提高教與學(xué)的效率，并通過(guò)改進(jìn)教師傳授知識(shí)的手段，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

那么，把微寫(xiě)作置于信息技術(shù)環(huán)境下，微寫(xiě)作的“容顏?zhàn)藨B(tài)”又會(huì)有怎樣的變化呢？筆者嘗試從寫(xiě)作的輸入和輸出兩端談?wù)勎?xiě)作“遇見(jiàn)”現(xiàn)代信息技術(shù)的意義。

一、輸入段：信息技術(shù)助微寫(xiě)作水到渠成開(kāi)氣象

1.創(chuàng)設(shè)情境，借媒介撥動(dòng)體驗(yàn)

眾所周知，寫(xiě)作肩挑輸入和輸出兩頭，只有兩頭都豐盈了，寫(xiě)作結(jié)果才會(huì)有可圈可點(diǎn)之處。輸入，不僅指書(shū)本知識(shí)的閱讀和積累，還包括對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活和五色斑斕的人情世故的感知和認(rèn)識(shí)，所謂“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”是也。但是，“世事”和“人情”是客觀存在，“洞明”“練達(dá)”的水平?jīng)Q定了“學(xué)問(wèn)”和“文章”的層次。要提升學(xué)生的“洞明”和“練達(dá)”的層次水平，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)是前提。通過(guò)調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生潛藏的情感體驗(yàn)得到激發(fā)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知與新信息的交互作用中提升思維水平。

現(xiàn)代信息技術(shù)以其形象、直觀、生動(dòng)、圖文并茂，在營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

為了調(diào)查信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、提高學(xué)生寫(xiě)作積極性方面的顯性作用，筆者曾在兩個(gè)班級(jí)就三個(gè)微寫(xiě)作素材做過(guò)對(duì)比試驗(yàn)。一個(gè)班級(jí)采用信息技術(shù)營(yíng)造氛圍，一個(gè)班級(jí)只提供文字表述，并從寫(xiě)作基本用時(shí)和優(yōu)秀作品兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示，不論是寫(xiě)作速度還是作品質(zhì)量都與現(xiàn)代信息技術(shù)使用呈正相關(guān)。

寫(xiě)作過(guò)程需要經(jīng)歷感知、構(gòu)思、表述三個(gè)階段。感知，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是獲取感性認(rèn)識(shí)、獵取信息的重要方法，也是寫(xiě)作活動(dòng)重要的準(zhǔn)備階段。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)形象的情境，不僅為學(xué)生提供感知材料，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，更為抽象概括創(chuàng)造了條件，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，從而提高表達(dá)的水平。

創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，是現(xiàn)代信息技術(shù)最吸引人的地方，各種媒體與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，可以使人類(lèi)的感官與想象力相互配合，充分調(diào)動(dòng)人的體驗(yàn)，產(chǎn)生巨大的思維空間與創(chuàng)造空間。體驗(yàn)越真切，表達(dá)越完美。所以，當(dāng)微寫(xiě)作遇見(jiàn)信息技術(shù)，無(wú)疑能夠啟封情感的樊籠，透視自己心靈的山高水闊。

2.另辟蹊徑，以微課獲取方法

如果說(shuō)，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)、營(yíng)造情境是微寫(xiě)作必不可少的情緒輸入。那么，必要的微寫(xiě)作知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的歸結(jié)，則是不可或缺的方法輸入，而一定的方法指導(dǎo)將有助于學(xué)生的語(yǔ)言感悟和語(yǔ)言建構(gòu)。那么，方法輸入過(guò)程中，信息技術(shù)可以發(fā)揮怎樣的作用呢？

以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)——微課，以其內(nèi)容微、時(shí)長(zhǎng)短、精心設(shè)計(jì)、視頻輸入、使用便捷等特點(diǎn)，與微寫(xiě)作 “如合璧，如連珠”。

筆者將微寫(xiě)作涉及的常見(jiàn)內(nèi)容大致劃分為六類(lèi)，分別為：人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、故事新編、一己之見(jiàn)、應(yīng)用文體及其他。每一類(lèi)以3～5個(gè)微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如，故事新編包括續(xù)寫(xiě)故事、縮寫(xiě)故事、改寫(xiě)故事、自編故事、小劇本等，其他類(lèi)涵蓋頒獎(jiǎng)詞、小詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)擬制、句子仿寫(xiě)、小自傳等。

通過(guò)微課將微寫(xiě)作知識(shí)化整為零，從知識(shí)接受角度來(lái)說(shuō)，碎片化的內(nèi)容更容易被學(xué)生“咀嚼”“吞咽”；微課“聚集問(wèn)題，突出主題”，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生各個(gè)擊破地學(xué)習(xí)微寫(xiě)作知識(shí)；微課傳播便捷，便于學(xué)生突破時(shí)空局限，隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)思考；微課的視頻化、情景化特點(diǎn)，便于學(xué)生模仿、遷移。微課的“微”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積少成多、聚沙成塔，從而形成對(duì)微寫(xiě)作知識(shí)的整體感受，完成寫(xiě)作知識(shí)的必要輸入，最終達(dá)成微寫(xiě)作輸出水平的提高。

以人物描寫(xiě)為例，制作微課《虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)人物》，意在表明虛實(shí)結(jié)合是描寫(xiě)人物時(shí)常常采用的方法。我從學(xué)生熟悉的文本人物入手，通過(guò)圖文并茂的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在描寫(xiě)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》里的長(zhǎng)媽媽、《背影》里的父親等人物時(shí)所采用的方法，歸納虛寫(xiě)的特征；再通過(guò)學(xué)過(guò)的人物如《蘆花蕩》里的老頭子、《泥人張》里的海張五等，讓學(xué)生驗(yàn)證虛寫(xiě)的效果，最終讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解：所謂虛實(shí)結(jié)合，就是“虛”以“實(shí)”為基礎(chǔ)，“實(shí)”又需要“虛”來(lái)補(bǔ)充、來(lái)襯托，它們的共同目的就是通過(guò)虛實(shí)配合，來(lái)充實(shí)人物形象，豐富人物性格。之后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，播放一段小女孩奔跑在鮮花中的小視頻，同時(shí)展示恰當(dāng)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合和不能恰當(dāng)使用虛實(shí)結(jié)合的兩段人物描寫(xiě)實(shí)例，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：繪畫(huà)講求明暗結(jié)合，攝影追求光影調(diào)和，唱歌時(shí)聲音有輕重緩急，講話(huà)時(shí)語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，其目的都是通過(guò)這種結(jié)合，來(lái)尋找一種變化、一種起伏，從而使被表現(xiàn)事物呈現(xiàn)層次感和豐富性。寫(xiě)人物也是，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，才能使人物進(jìn)一步由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由外形的描摹走向精神的探索，由客觀的存在走向作者主觀的塑造。如果說(shuō)實(shí)寫(xiě)人物是力求描摹出“那個(gè)人”，追求一份“真實(shí)”，那么虛寫(xiě)人物側(cè)重呈現(xiàn)的是“我的那個(gè)人”，更多地滲透了作者的創(chuàng)意，追求一份“情味”。虛實(shí)結(jié)合，就是在寫(xiě)人物時(shí)努力完成人物形象和思想的融合，從而使所寫(xiě)人物在讀者心理駐扎下來(lái)。最后，設(shè)置學(xué)生寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)。

短短的幾分鐘視頻里，有文本人物到生活場(chǎng)景的切換，有圖文動(dòng)畫(huà)與畫(huà)外解說(shuō)的配合，有分析比較到抽象概括的過(guò)渡，促使學(xué)生從知識(shí)接受走向?qū)嵺`運(yùn)用。現(xiàn)代信息技術(shù)以其獨(dú)有的魅力，將抽象的寫(xiě)作知識(shí)形神具備地展現(xiàn)出來(lái)，讓微寫(xiě)作在微課里靚麗了神采。

完善一種學(xué)習(xí)方式，就是讓思維打開(kāi)一道天窗，讓窗外的無(wú)邊風(fēng)月?lián)涿娑鴣?lái)，不僅讓心情飛揚(yáng)，更讓視野寥廓。信息技術(shù)打開(kāi)了傳統(tǒng)寫(xiě)作封閉的天窗，在寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，把情緒的天空渲染得風(fēng)和日麗，把精神的山水吹拂得飽滿(mǎn)清明，不僅為接下來(lái)的文字輸出蓄勢(shì)，更是撐開(kāi)了微寫(xiě)作的氣象，微寫(xiě)作雖然言“微”體“輕”，卻因信息技術(shù)的加盟，讓個(gè)人體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、知識(shí)學(xué)習(xí)深度對(duì)接，讓寫(xiě)作過(guò)程多一份風(fēng)光迤邐。

二、輸出端：信息技術(shù)助微寫(xiě)作別開(kāi)生面升格局

1.寫(xiě)作時(shí)，表達(dá)共反饋一體

現(xiàn)代信息技術(shù)多種多樣的媒體形式，給人們的自我表達(dá)和相互交流帶來(lái)極大的便利，也給寫(xiě)作方式的變革提供動(dòng)力。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作和老師的批改分別是兩個(gè)思維空間和物質(zhì)空間的自說(shuō)自話(huà)，師生間、生生間的對(duì)話(huà)體系不能建立。信息技術(shù)的環(huán)境下的寫(xiě)作，一改紙質(zhì)媒介作為唯一表達(dá)途徑帶來(lái)的局促，寫(xiě)作途徑變得多種多樣，微博、微信、QQ群、論壇平臺(tái)、移動(dòng)終端，諸多的媒體形式不僅方便了表情達(dá)意，降低了寫(xiě)作的神秘感，其最大優(yōu)勢(shì)是營(yíng)造一個(gè)群體寫(xiě)作氛圍，讓寫(xiě)作者處于一個(gè)公共環(huán)境中，利用人性對(duì)人認(rèn)同的需求，通過(guò)寫(xiě)作群落里相互間的暗示、模仿、傳染，提升寫(xiě)作者的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作水平。寫(xiě)作群體中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品，用含蓄、間接的方法對(duì)其他寫(xiě)作者的心理和行為產(chǎn)生影響，誘導(dǎo)其他寫(xiě)作者產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿意識(shí)和模仿行為，這種心理效應(yīng)為創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的寫(xiě)作教學(xué)提供了理論依據(jù)。實(shí)踐中，這種心理效應(yīng)表現(xiàn)明顯。下面是對(duì)三次QQ群內(nèi)的微寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行的小調(diào)查：(1)有一種冷叫“媽媽覺(jué)得我冷”，有一種好叫“別人家的孩子真好”，有一種放學(xué)問(wèn)候叫“你考了多少分？”順從過(guò)、怨懟過(guò)、對(duì)抗過(guò)、感動(dòng)過(guò)……自編一則小童話(huà)，表現(xiàn)這種特別的愛(ài)和自己特別的感受。(2)校園里的各項(xiàng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與度越來(lái)越高：運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、表演賽等等，對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)用150字表達(dá)觀點(diǎn)，證明觀點(diǎn)。(3)歷時(shí)1300多年，橫跨在洨河之上的趙州橋，依然保持著原來(lái)的雄姿。請(qǐng)根據(jù)《中國(guó)石拱橋》一文中的介紹，以“你從遠(yuǎn)古走來(lái)”開(kāi)頭，寫(xiě)一首小詩(shī)，描繪橋的形象，抒發(fā)自己的感慨。

序號(hào)閱讀別人作品人數(shù)比點(diǎn)評(píng)別人作品人數(shù)比受啟發(fā)修改人數(shù)比(1)100%68%42%(2)100%56%46%(3)100%78%72%

調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)媒體平臺(tái)進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的同伴關(guān)注度、評(píng)價(jià)參與度、修改自覺(jué)性明顯高于傳統(tǒng)寫(xiě)作。

暑假時(shí)，我讓學(xué)生從50個(gè)微寫(xiě)作題目里選擇30個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作，并以電子雜志形式呈現(xiàn)。電子雜志要求：(1)給電子雜志擬名稱(chēng)、做目錄、設(shè)計(jì)封面、設(shè)計(jì)版式、寫(xiě)前言或后記；(2)圖文并茂，文質(zhì)兼美；(3)做好后發(fā)到QQ群，大家互相欣賞、互相學(xué)習(xí)。開(kāi)學(xué)調(diào)查，在互相閱讀、互相借鑒的基礎(chǔ)上，電子雜志修改率達(dá)到100%。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅給反饋、互動(dòng)打開(kāi)了一道便捷之門(mén)，更給交流、互動(dòng)、提升創(chuàng)建了一個(gè)磁場(chǎng)。

信息技術(shù)環(huán)境下寫(xiě)作輸出過(guò)程的另一優(yōu)勢(shì)是評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性、公眾性、交流性特點(diǎn)。傳統(tǒng)寫(xiě)作中從學(xué)生寫(xiě)作到作業(yè)收集，從作文批改到評(píng)價(jià)反饋，都是老師“孤身作戰(zhàn)”，因此“戰(zhàn)線”往往拉得很長(zhǎng)，學(xué)生接到反饋時(shí)，已經(jīng)時(shí)過(guò)境遷，寫(xiě)作時(shí)的體驗(yàn)早已灰飛煙滅，這樣的反饋效果自然要打折扣。最根本的弊端是，學(xué)生只能被動(dòng)地接受反饋。而信息技術(shù)環(huán)境下的寫(xiě)作，因?yàn)槊襟w的開(kāi)放性、共享性、交互性特點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)、反饋在寫(xiě)作完成的同時(shí)處于統(tǒng)一平臺(tái)的評(píng)價(jià)就已經(jīng)開(kāi)始，評(píng)價(jià)經(jīng)常是“多聲部合唱”，寫(xiě)作者始終身處其間接受各種評(píng)價(jià)信號(hào)。對(duì)于各種評(píng)價(jià)反饋，寫(xiě)作者需要及時(shí)甄別，根據(jù)自己的認(rèn)知選擇認(rèn)同、接納或者否決、排斥，繼而反思自己的寫(xiě)作。也就是說(shuō)，信息技術(shù)環(huán)境下寫(xiě)作的評(píng)價(jià)反饋“倒逼”寫(xiě)作者參與甄別、積極反思，這一特點(diǎn)不僅將評(píng)價(jià)反饋?zhàn)兂闪藢?xiě)作的重要組成部分，更是將評(píng)價(jià)反饋?zhàn)兂闪伺囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生思維水平的有效手段。因此，公眾參與、平等交流、甄別反思就成了信息技術(shù)環(huán)境下寫(xiě)作評(píng)價(jià)的外顯特征，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性和生成性。寫(xiě)作與評(píng)價(jià)同步、過(guò)程與結(jié)果交融，讓學(xué)生在寫(xiě)作中不僅低頭拉車(chē)，還能抬頭看路；寫(xiě)作不僅見(jiàn)自己，還能見(jiàn)天地；不僅輸出思想，還能輸入不同見(jiàn)解。個(gè)體的寫(xiě)作行為延伸為思想的流動(dòng)，寫(xiě)作的內(nèi)涵注入了新的元素。

2.寫(xiě)作后，傳播給寫(xiě)作助威

在時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中，不僅傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介備受沖擊，連數(shù)字化，電視、廣播也很快退變?yōu)閭鹘y(tǒng)傳播方式，微信、微博等新媒體更受青睞。在傳播方式改變的同時(shí)，寫(xiě)作領(lǐng)域也舊貌換新顏。學(xué)生的微寫(xiě)作訓(xùn)練作為一種學(xué)習(xí)方式，雖然不同于一般文學(xué)創(chuàng)作，但是，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)新事物更熱衷，對(duì)新的媒體方式更推崇，對(duì)文字傳播的欲望更強(qiáng)烈。新的傳播方式更能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作，撥動(dòng)寫(xiě)作熱情、挖掘?qū)懽鳚摿Α榇耍瑒?chuàng)設(shè)多種媒體傳播方式傳播學(xué)生的微寫(xiě)作作品就是微寫(xiě)作教學(xué)的組成部分：QQ傳播、論壇交流、校園公眾號(hào)推送、微信圈發(fā)送、微寫(xiě)作吧交流、公共作文平臺(tái)發(fā)表、校園之聲播放等，充分發(fā)揮新媒體的傳播功能，突破寫(xiě)作的時(shí)空界限，增強(qiáng)寫(xiě)作的趣味性。同時(shí)，拓展交流面，通過(guò)評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、后臺(tái)留言等眾多渠道，使得微寫(xiě)作作品到達(dá)讀者之后并沒(méi)有結(jié)束傳播過(guò)程，而是進(jìn)一步延伸到作者和讀者的交流、反饋，使得寫(xiě)作變成了雙向甚至多向傳播。

借力傳播推進(jìn)微寫(xiě)作，至少有以下意義：培養(yǎng)學(xué)生感受新事物、接納新事物、運(yùn)用新媒體的意識(shí)和能力；借媒體的傳播和交流功能，拓展學(xué)生視野，直面眾多觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考；借媒體的傳播和交流功能，提升微寫(xiě)作的應(yīng)用性，減少封閉寫(xiě)作帶來(lái)的壓抑和枯燥；借傳播媒介展示學(xué)生生活，宣泄學(xué)生情感，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲和傾訴欲，不僅為寫(xiě)作，也為學(xué)生思想和心靈成長(zhǎng)加設(shè)推力。

綜上所述，信息技術(shù)融入微寫(xiě)作，從輸入端看，圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官產(chǎn)生作用，幫助學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里” 。從輸出端看，現(xiàn)代信息技術(shù)提供的運(yùn)用、儲(chǔ)存、傳播文字的環(huán)境，讓思想有碰撞的火花，讓心靈有溫情的交往。寫(xiě)作不僅是向內(nèi)的深掘，還有向外的伸展；表達(dá)不僅是“情動(dòng)而辭發(fā)”，還能得“辭”外之意趣。寫(xiě)作的格局也就提升了。

常說(shuō)，相逢是一種偶然，邂逅是一種機(jī)遇。在現(xiàn)代信息技術(shù)“無(wú)孔不入”的當(dāng)下，微寫(xiě)作遇見(jiàn)信息技術(shù)，是機(jī)遇，更是必然。信息技術(shù)之于微寫(xiě)作，猶如錦上添花。作為微寫(xiě)作的施教者，繡好這朵“花”，引進(jìn)這渠水，讓微寫(xiě)作和信息技術(shù)“金風(fēng)玉露一相逢”，微寫(xiě)作教學(xué)才能打開(kāi)新的局面。