聚焦核心素養教學，落實立德樹人任務

石曉敏

(合肥市江淮學校 安徽合肥 230001)

很多歷史教師在教學過程中，忽略了學生綜合素質的培養這一方面。學生只是單純學習、機械背誦歷史知識等。這對于學生日后的長足發展來說，非常不利。歷史作為一門人文系基礎學科，最重要的是通過歷史知識的學習，促使學生關注社會、具備家國情懷，注重自主發展、合作參與、實踐創新等。

一、借助于唯物史觀培養學生的辯證思維

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎以及發展規律的科學歷史觀。培養學生的唯物史觀，能讓學生客觀、公正地看待歷史事件或者生活中發生的事情。

比如，教學“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一節內容時，教師在教學過程中，便需要給學生灌輸“唯物史觀”，即將歷史事件放在大的歷史背景之下去進行分析，讓學生在分析歷史大背景之下，去分析中國為何淪為半殖民地半封建社會，并在這個過程中促使學生用辯證的眼光去看待這一歷史事件。

當時的中國處于內憂外患之中，隨著資本主義的發展，“遍地是黃金”的中國成為西方資本主義國家首先考慮的對象，因此，中國開始被侵略。而當時的中國，還被“天朝上國”的思想蒙蔽，認為西方小國不足為懼，這是內因。當學生使用辯證的思維來看待這個事件的時候，就能夠明白，這是歷史發展的必然，封建社會終究會隨著經濟基礎的改變而逐漸瓦解。

在這樣的分析過程中，學生對于唯物史觀會有比較深刻的理解，且對歷史事件進行客觀的分析，也體現了學生的辯證思維。

二、借助于歷史解釋培養學生的理性思維

歷史解釋，指的是學生根據史料，對某個歷史實踐進行理性的分析，在面對現實生活中的問題時，能夠以理性的思維看待問題。

比如，分析“李鴻章”這個人物的時候，從一般的歷史史料中，學生難免認為此人不愛國、不忠誠。但是，若是仔細分析他所處的時代、他所接受的教育，以及他在面對各種不平等條約時候的態度，可以發現，李鴻章其人，有著歷史悲劇性。當時有這樣幾個人如此評價李鴻章。日本首相伊藤博文視其為“大清帝國中唯一有能耐可和世界列強一爭長短之人”；德國海軍大臣柯納德稱其為“東方俾斯麥”。由此可見，李鴻章在國際上的影響是很大的。所以，在評價這個人物時，應該將其放在歷史大背景之下，用自己的理性思維與評判，而不應該隨波逐流，單純地將其看作賣國賊。

在教學過程中，教師引導學生去分析某個歷史人物與歷史事件時，應該建立在大量的史料基礎之上，通過分析歷史史料，培養起學生的理性思維。

三、借助于家國情懷培養學生的公民意識

公民意識的本質則在于人格的獨立、自由和能動性，明了權利和義務之間的界限，其實質在于強調一個人在社會、國家中所處的地位及個人對自己政治、法律地位的自我認識。在教學過程中，借助于家國情懷來培養學生的公民意識，并在教材中挖掘與此相關的內容。

如，學到我國的近現代史時，教師可深入分析教材中的愛國人士，像林覺民、張謇、鄧世昌等，來培養學生的國家意識；學習西方國家法律的發展史時，可結合我國的歷史，向學生灌輸法治意識；學習“人文精神”相關知識、“新中國的民主政治建設”相關知識時，向學生介紹人權、義務等公民意識。

再比如，學習“新文化運動”這一內容時，教師可列舉“李大釗”的相關事例，給學生講解李大釗的生平，讓他們了解李大釗為了祖國奉獻自我的偉大精神，并在此基礎上，引導學生在自己的利益與其他人的利益發生沖突時，應設身處地為他人著想，以此來培養學生的社會公德意識。

筆者認為，教師應從教學實踐出發，不斷提升自身的公民意識，并在課堂上運用恰當的教學方式，然后高度結合教材內容，設計出合理的教學方案，在潛移默化中不斷提升學生的公民意識，幫助他們樹立起報效祖國之心，喚起他們的法治意識、環保意識。

總而言之，歷史學科的人文性質不可忽視。在教學過程中，教師應該將教學內容與核心素養高度結合起來，使歷史教學的立德樹人作用最終落到實處。