芻議繪本閱讀與小學語文課堂習作教學的有效融合*

劉曉芳

(合肥市南艷小學 安徽合肥 230601)

語文課程標準對于小學階段的習作要求提出：樂于書面表達，懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣……能寫簡單的想象作文。可見，小學階段的習作對于學生來說要求適中，適合學生的年齡特征和發(fā)展需求，主要是習作興趣的形成、習作方法的習得和習作習慣的培養(yǎng)等，所以在小學語文習作課堂教學中，教師要多關注學生習作興趣的激發(fā)、習作方法的傳授、習作思維的構建和習作能力的培養(yǎng)。

繪本不同于一般的連環(huán)畫、漫畫書或其他圖文類兒童讀物，它對繪畫、語言和二者的構成方式都有具體的要求，這些要求是按照兒童的年齡特征和發(fā)展需求來擬寫的。在語文學科教學中，筆者通過調查和實踐，深切地了解到現(xiàn)在不少小學生因隨遷轉學、家庭條件不好、家長文化層次不高、學習環(huán)境較差等原因，不同程度上都存在著學習興趣不濃、閱讀等學習習慣不佳、習作水平不高的問題，而繪本的生動有趣，能調動學生的閱讀和習作興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文基本能力、語文核心素養(yǎng)。基于學生發(fā)展的需求和繪本閱讀獨特的作用，學校開展了繪本閱讀與語文習作課堂教學相融合的實踐研究。

一、繪本閱讀的內涵

繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本圖書的內容涉及社會科學和自然科學等方面。精致美觀的插畫，加上簡潔優(yōu)美的文字表達，使其成為當前教育界首選的、學生喜愛的教學資源。所謂繪本閱讀，指的是師生利用繪本材料，用講故事的方式進行教學的閱讀活動。

二、習作教學的定義和功能

習作是我們真實思想的負載，是真實情感的沉淀，是真實自我的釋放；是運用語言文字進行交流和表達的主要手段；是認識自然、認識社會和認識自我進行創(chuàng)新表述的形式。習作教學是在教師有目的的指導下，通過學生自主獨立的習作實踐，培養(yǎng)學生運用文字進行書面和口語表達的綜合性實踐能力、敏銳的觀察能力和抽象的邏輯思維能力，提高學生的思想認識水平，培養(yǎng)學生高尚的人文素養(yǎng)和道德情操的教學活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的實踐活動。

三、繪本閱讀與習作教學的有效融合

(一)繪本閱讀激發(fā)學生的習作興趣

語文課程標準對習作教學的要求：讓學生對寫話有興趣……樂于書面表達……與他人分享習作的快樂。從中不難看出新課程標準倡導的習作教學，是讓學生感受到快樂的習作過程，讓學生愿意與同學、老師等分享自己習作的快樂。但是實際上對于大部分學生來說，習作是他們學習語文時倍感頭疼的一件事。究其原因，主要是學生感受不到習作的快樂，因而不愛寫文章，而通過閱讀繪本進行習作教學卻能讓學生體會到習作過程的愉悅，從而大大提高學生的習作欲望，使他們愛上寫作。如教師在教授繪本《小豬變形記》時，學生對繪本情節(jié)非常喜歡，小豬想變成各種各樣的人，完全符合學生的心理發(fā)展特征。通過閱讀繪本《小豬變形記》，學生開始主動習作，他們都想告訴小豬一個道理——做自己最快樂、最有趣。比如有的學生寫道：“親愛的小豬， 現(xiàn)在你還想當什么動物嗎？我想你肯定覺得當小豬好吧！其實，做我們自己是最快樂的，上帝給了我們一副與眾不同的面孔，我們也應該珍惜……”有的寫道：“小豬，你知道嗎？世界上沒有最好的東西，也沒有最完美的人，我們自己終究還是自己，永遠都不會變成別人，就像別人的東西終究是別人的東西，你得記住做自己最快樂……”繪本閱讀激發(fā)了學生的習作興趣，讓他們喜歡上閱讀，也愛上了習作。

(二)繪本閱讀啟迪學生習作的想象力

《語文課程標準》要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……能寫簡單的紀實作文和想象作文”。習作教學中如何調動學生的習作積極性，發(fā)揮學生的想象力，對于老師們來說要有一個有效的載體，而繪本閱讀恰好是一個不錯的選擇。它既能激發(fā)學生的習作興趣，更能有效啟發(fā)學生合情合理又情節(jié)奇特的想象。例如教師在教學《鱷魚愛上長頸鹿》一課時，通過和學生邊讀邊猜故事情節(jié)，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生的想象力。當讓學生想象故事的結尾時，同學們樂呵呵地拿起筆，踴躍地續(xù)寫起故事的結尾來。有的寫道;“鱷魚和長頸鹿又相遇了，鱷魚拿著大喇叭使勁地唱歌給長頸鹿聽，這次長頸鹿終于聽到了鱷魚的歌聲，他們開心地笑了，長頸鹿被鱷魚甜美的微笑打動了，他們終于在一起了，過著幸福的生活。”《鱷魚愛上長頸鹿》的故事，放在現(xiàn)實邏輯下是經(jīng)不起推敲的，但是在繪本故事的世界里，卻顯得順理成章且趣味橫生——從某種意義上說，繪本故事就是以“反邏輯”而使人產生愉悅體驗的。所以我們常常看到，在傳統(tǒng)習作課上愁眉苦臉咬筆桿的孩子，在繪本故事創(chuàng)作課上卻喜笑顏開，想象豐富。

(三)繪本閱讀拓展學生的習作思維

孩子習作的基礎是豐富的想象力和抽象的邏輯思維能力，而有效的繪本閱讀教學能使學生用他們奇妙的想象力描繪出他們眼睛看不到的故事情節(jié)，提升學生書面和口語表達的能力。好的繪本對于兒童來說具有巨大的作用，它完全符合孩子們的天性；它又具有奇妙的生長力，每個孩子都能在其中感受到心靈的觸動；特別是對于開發(fā)學生的習作思維有著非常奇妙的作用。比如我校一位老師在教授繪本《魔術紙條》時，創(chuàng)設了一個妙趣橫生的、高效的學習情境，幫助學生理解了一些數(shù)學概念，同時還進行了思維習慣、意志品質的教育，讓學生懂得了同伴互助的重要性。《魔術紙條》這個繪本寫出了孩子們的天性，書中經(jīng)常丟三落四的扎克既愛學習又貪玩，每次都會急中生智想出解決問題的好辦法，令同學們豁然開朗。每次當扎克遇到困難時，老師都會讓學生自己展開合理的想象，猜想接下來的故事情節(jié)，開發(fā)了學生的數(shù)學思維和習作思維，讓同學們對數(shù)學繪本愛不釋手，同時也學會了動腦筋。

(四)繪本閱讀提高學生的習作能力

繪本具有無法窮盡的美好，基于繪本閱讀的兒童創(chuàng)作，可以分為“文字創(chuàng)作”和“圖文共創(chuàng)”兩個方面。文字創(chuàng)作通常指的是編故事和寫故事。學齡兒童的故事創(chuàng)作被視為學生習作的組成部分。繪本閱讀提高了學生的習作能力，這是因為繪本閱讀為故事創(chuàng)編提供了內容的入口。兒童的想象力需要有一個附著點，并借著這個“點”生長、蔓延，直至長成一片幻想的森林。繪本是一種文字情節(jié)高度濃縮而畫面情節(jié)無限的讀物，這些圖畫中的“隱性情節(jié)”，恰好為兒童施展想象提供了“附著點”，從而成為兒童故事創(chuàng)編的內容入口。如繪本《母雞蘿絲去散步》，整篇文章只有44個字，母雞蘿絲和狐貍之間的有趣故事，主要是依靠學生通過觀察圖片去猜想故事的經(jīng)過和結果，發(fā)揮了學生的想象能力。如有的學生在續(xù)寫結尾的時候寫道：“母雞蘿絲來到了蘋果樹下面，猛地一撲，撞在了樹枝上，把樹上結的又大又紅的蘋果都撞落了下來，紛紛掉落下來的蘋果砸在狐貍的身上，把狐貍蓋住了，倒霉的狐貍又沒有抓到蘿絲，蘿絲挺著胸脯、哼著小曲、高高興興地回到了家。”學生不僅喜歡動筆了，更重要的是在思考和表達的過程中提升了自己的習作水平。

經(jīng)過一年多的課題研究和實踐，教師們深切地感受到繪本的神奇和美好，繪本不僅能激發(fā)學生的習作興趣和想象能力，更能訓練學生的習作思維能力，提升學生的習作水平。因此，將繪本閱讀與語文教學有效融合，對學生的習作有著巨大的幫助。