核心素養背景下農村初中物理作業有效性研究*

汪小兵

(懷寧縣清河初級中學 安徽安慶 246115)

作業，具有鞏固、診斷、拓展等多方面的作用。物理作業有效性研究可以說是一個古老而常新的課題——說它古老，是因為很早就有老師進行這方面的研究；說它常新，是因為把它放在發展學生“核心素養”這一時代大背景下探討，賦予它更新的時代內涵和更高的時代要求。

一、時代背景

近年來，隨著核心素養的提出，課程改革進入深水區，教育各界都在直面課改中出現的突出問題和痼疾，集中攻堅，積極探討應對策略。其中學生作業負擔過重、效率低下是人民群眾反映強烈、全社會關注的焦點問題。國家高度重視，相繼出臺了一系列指導性文件，來加強義務教育階段學校作業管理。2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，強調“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力(核心素養)”，并對學生課外作業提出明確要求：要切實減輕學生過重的課外負擔，合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。2017年12月4日，教育部出臺了《義務教育學校管理標準》，進一步要求“整體規劃并控制各學科課后作業量(第25條)”、“創新作業方式，避免布置重復機械的練習，多布置科學探究式作業。可根據學生掌握情況布置分層作業。不得布置超越學生能力的作業，不得以增加作業量的方式懲罰學生(第55條)”、“指導學生利用學校資源、社區和地方資源完成個性化作業和實踐性作業(第33條)”。2019年1月23日，中央全面深化改革委員會第六次會議審核通過了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，擬將規范作業管理做重點強調：學校年級組和學科組要統籌調控不同學科作業數量和作業時間，努力提高作業設計質量，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索分層作業、彈性作業和跨學科作業，避免將學生作業變成家長作業，教師要認真批改作業，強化面批評析講解，及時做好反饋。可見，減輕學生課外負擔，提高作業的有效性，充分發揮作業的育人功能,已經成為時代的呼喚和要求，使我們的課題具有很強的時代性和現實意義。處在教學一線的廣大農村學校和教師應積極響應，與時俱進，全面貫徹課改新理念，針對物理學科特點，結合農村實際，在教學實踐中發揚首創精神，探索作業設計、布置、評價的新思路、新方法、新舉措，提高作業的科學性和實效性，培育學生核心素養，落實立德樹人的目標。

二、作業現狀調查分析

按照課題實施方案和計劃，課題組首先通過作業抽樣分析、師生問卷調查和個案研究，全面、客觀了解農村初中物理作業的現狀。為保證采集的信息具有廣泛性和代表性，問卷調查的取樣來自縣內五所典型的農村初中八、九年級1000余名學生和20位物理教師，就物理作業量、作業類型、學生作業習慣和情感體驗、教師作業批改和評價情況等方面進行多維度了解，并抽取一定數量的學生作業進行樣本分析。個案研究則從五所學校各選取4名學生(男女學生各2名)，進行交流、詢問、訪談，詳細、深入了解他們完成物理作業的情況，形成了農村初中物理作業現狀調查分析報告，梳理和總結出農村初中物理作業普遍存在的共性問題，列出問題清單，為課題的深入研究提供科學依據和支撐。總體來說，農村初中學生的物理作業狀況不容樂觀，問題較多，主要表現如下。

1.作業量大、效率低。根據我們的調查，農村初中物理作業量普遍偏多，每天的作業時間達到半小時以上，其中九年級作業量更大,作業時間更長。在中考的重壓之下，“題海戰術”依舊盛行，老師和家長總狹隘地認為“做比不做好”“多做比少做好”“熟能生巧”。還有一些老師存在“輕課堂、重作業”現象，即不注重課堂教學效果，企圖通過大量的作業訓練來彌補課堂教學的不足。報紙、訓練冊等教輔資料狂轟濫炸，學生通過進行大量重復的刷題、訓練、模擬來強化知識記憶、解題套路，總結答題技巧，提高考試成績。過量的作業負擔給學生帶來諸多的負面效應：作業敷衍了事、抄襲現象嚴重，效率低，學習物理的興趣下降、甚至厭學，還出現學生休息不夠，睡眠不足，影響身心健康等情況。

2.作業形式單一。物理作業基本都是傳統的書面作業，以知識再現、概念記憶、機械訓練、模仿重復為主的單一形式，理論性、封閉性、獨立性強，題型與中考基本一致，不外乎選擇題、填空題、計算題、實驗題。為中考服務、練兵成為作業設計、實施的終極目標，而對于落實核心素養，培養學生動手能力、創新能力、合作能力，激發學習興趣和求知欲的實踐性作業、探究性作業、開放性作業很少或沒有。作業的完成過程枯燥乏味，缺少豐富、良好的情感體驗，作業的拓展、育人功能大打折扣。

3.作業統一，缺乏層次性。物理作業無視學生的個體差異，全班甚至全年級實行大統一、“齊步走”、“一刀切”，面對一個個知識基礎不同、學習能力不同、心理發展水平不同、學習習慣不同的個體，高度統一的作業嚴重違背了“因材施教”的原則，必然會顧此失彼，有人“吃不飽”,有人“吃不消”，不能使各層次的學生在各自起點上都有所收獲，不利于最大限度調動全體學生的學習積極性。

4.自主編制、原創性作業少。在實際教學中，以教輔資料代替作業、不加選擇地成冊布置作業現象普遍，這種做法對老師來說操作簡單，省心省力，但實際效果差，一方面教輔資料良莠不齊，經常會出現難題、偏題、錯題，容易讓學生誤入歧途。另一方面，教輔資料間大量題目相似或雷同，學生重復作業偏多，浪費時間，事倍功半。

5.作業評價不及時、評價方式單調。由于教師的作業批改量大、任務重，作業的評價方式是簡單地畫上“√”“×”號，不能給每個學生的作業進行認真、細致的分析、點評和改正；基本上是教師一人獨批、獨改、獨評，很少采取面批或學生互批的方式；作業評價注重結果的正確、錯誤和橫向比較，而對學生的作業態度、作業習慣、作業過程關注不夠，忽視了作業的教育激勵功能。另外，教師作業批閱相對滯后，不能及時反饋作業批閱結果，學生不能趁熱打鐵，第一時間發現、訂正錯誤，大大削弱了作業的教學診斷和改進功能。

三、作業改進策略探討

基于以上農村初中物理作業現狀調查分析結果，課題組全面貫徹落實“以學生為本”的教育理念，以初中物理學科課程標準為依據，準確把握作業的性質和功能，立足教學實踐，在作業形式、作業內容、作業評價方式等方面對物理作業的創新和優化做了一些有益的嘗試，努力做到緊扣時代主題，著力培養學生核心素養，凸顯物理學科特點，突出其探究性、實踐性、趣味性，結合農村實際，充分挖掘、利用農村現有資源，為學生量身定制，提煉出幾點具有可操作性的改進策略。

1.尊重差異，分層布置

由于不同學生的學業基礎與學習能力不同，老師要充分尊重學生物理學習的差異性、階梯式，合理設計不同層次的作業，增加作業的可選擇性，滿足不同學生的需要。作業分層設計、布置的科學性已成共識，它是“因材施教”的必然選擇，但如何操作、落實則成難題。我們的策略是“基本作業+彈性作業”模式，將作業設計成A、B、C三組，其中，A組是基本作業(基礎目標)，強調基礎知識和技能，要求所有學生都必須完成，B組為選擇完成(提高)作業，強調知識和技能的應用，屬于發展目標，在完成 A組作業的基礎上，鼓勵更多學生完成B組，C組是綜合應用類，難度大、靈活性強的拔高作業，屬于創新目標，給少數學有余力的學生完成。這樣的作業設計，讓每一個能力層次的學生在完成作業時都能獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗，增強學生積極完成作業的信心和興趣。

2.實現作業類型多樣化

物理學科作業設計應克服傳統書面作業的局限性，關注多維度學習目標，鼓勵學生探索創新，做到作業的多樣化，編制適合學生年齡特點、貼近學生生活實際的不同形式的作業，如綜合實踐、實驗操作、小制作、科學小論文、小組合作型作業，這些類型的作業創造性、科學性、趣味性、探索性強，寓教于樂，偏重于學生學習興趣、社會責任感、創新精神、實踐能力的培養，更有利于促進學生全面發展，提升綜合素質。例如，在學習“物體的浮沉條件及應用”后，可設計一項“小制作”作業：讓學生利用身邊器材自制密度計，并進行集中展示，看誰的作品科學、合理、有創意。類似的作業：在學習“生活中的凸鏡”后，設計一個“小制作”作業——自制模型照相機,并演示其使用方法；在學習“流體壓強與流速的關系”后，設計一個“小制作”作業——自制噴霧器等。通過這些多樣化的作業設計，學生進一步鞏固理解所學的知識，提高了運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，切實培養了核心素養。

3.加強作業生活化設計

作業的設計要體現“從生活走進物理，從物理走向社會”的課程理念，多以自然現象、生活實際、社會熱點為背景，將物理知識的應用融入學生熟悉的社會生活情景中，充滿著生活氣息和時代氣息，給學生生動、鮮活、親切、有趣的感覺，引導他們平時要做生活的有心人，多留心、觀察、思考身邊的物理現象，能深刻理解和靈活運用所學知識解釋這些現象、解決實際問題。家庭、社區、場館，以及廣闊的大自然等都是實施作業的場所，豐富多彩的社會生活都是寶貴的作業資源，所以要樹立“生活即作業”的大作業觀，學校、老師要充分挖掘、利用農村特有的豐富資源，為學生量身定制作業，讓物理作業更有特色、更接地氣。例如：在學習《汽化和液化》后，可設計一個小組合作探究作業——探究“大樹底下好乘涼”，讓學生分組測出同一時間大樹樹蔭下溫度和建筑物遮陽處溫度，比較并探討原因。

4.建立物理學科作業庫

作業庫是學校、教師教學資源庫的重要組成部分，作業庫的建立是教學信息化發展的必然趨勢，也是提高作業設計和布置科學性、實效性的迫切要求。借助于先進的信息技術，充分利用各類教育資源平臺，學校、教研組、教師建立物理作業庫，通過教師間的合作研究，不斷豐富和完善作業資源，達到集思廣益、資源共享、減負增效的目的。物理教師要做教學的有心人，注重平時積累，精心設計、搜集、篩選難易適度、形式多樣、層次不同的作業，形成自己的教學資源庫。作業庫內作業按章節設計，作業題來源盡可能廣泛，可從一些權威的考試(中考)題中篩選、改造，還可從以往學生錯題集中選取，也可教師自己編制，根據其難度，標注A、B、C等級。

四、幾點思考

1.作業改革與創新是一個系統工程，包括作業的分層實施、作業形式的多樣化和個性化，只有物理學科進行改革是不夠、不徹底的，難以形成氣候，需要各學科齊頭并進、整體推進、同步進行，全面落實，效果才會好。

2.受傳統習慣的影響，對于一些自主性、探究性強的作業，學生不熟練，常有畏難、退縮的情緒，作業的實施效果很不理想，需要老師們積極引導和鼓勵，讓學生學會適應。另外，自己選題、編題，分層設計與實施，工作量明顯增加，會給老師帶來巨大的挑戰。還有，許多非常好的實踐性作業，學生在完成過程中，總會存在或多或少的安全隱患，老師從安全角度考量，為規避責任，會選擇放棄，導致作業的拓展功能弱化。這些新問題的出現，又需要老師們在教學實踐中探索、解決。