運用批改策略 提高書寫能力

魏靜亞

要有效地提高學生的書寫水平，除了有計劃、系統地進行書寫指導之外，我覺得批改的環節也起著不可忽視的作用。批改能使老師掌握學生書寫的情況，從而進行有針對性的講解，促進學生書寫水平的提高，如果能在批改時適當增加一些靈活的批改方法，就更能激發學生書寫興趣，起到事半功倍的效果。下面就來談談我在批改時所采用的一些小策略。

一、彈性批改，激發書寫樂趣

彈性，就是有緊有松。批改中講求彈性是針對學生的寫字水平，給出高于或低于實際水平的等第，讓他的努力在等第中得到體現，從而激發學生對書寫的喜愛之情。

1. 優秀作業“嚴”要求。優秀的書寫是其他同學的榜樣，在班級中起著引領的作用。因此，對于此類書寫我總是嚴格批改，稍有松懈等第就會下降，讓學生時時感到被人追上來的緊迫感，從而養成提筆即練字時的良好書寫習慣，也使他們鉚足了勁兒和同伴們共同進步。

2. 進步作業“松”要求。班級中書寫的差異性還是挺大的，有部分同學書寫的態度認真，但是他們寫出來的字只能說是工整，與漂亮還有一段較大的距離。怎樣讓他們一如既往地認真書寫，并取得進步呢？我們要讓學生感受到老師時時關注著他們在書寫中的進步，老師對他們也是充滿了希望的。具體表現在批改時不要拿優秀作業的要求來一視同仁，可以根據他們的認真態度和相比于原來進步的幅度，給予高出他們實際書寫水平的等第，讓他們意識到自己的努力并沒有白費，讓學生在信心滿滿中不斷進步。

3. 需進步作業“活”要求。面對較差的作業，我們批改時不禁要皺起眉頭。但是你的表情無疑也給孩子在書寫方面判了死刑，讓學生對于寫好字絕望了起來。要知道每個人都希望自己得到別人的肯定。對于這樣的作業，我們批改時更應該挖掘他們細微的進步，甚至給予額外的獎勵。我經常用的方法是：只要寫得比上次作業認真，老師就在作業等第的后面畫個“+”，積滿10個“+”就能獎勵作業少寫一遍，若退步則重新計數。這種很實在的獎勵方法學生是很歡迎的。一個書寫需要努力的學生，也能在書寫方面得到老師的肯定，享受和寫字優秀學生一樣的獎勵，那是促使他們寫好字的一個支點，等力量足夠大時，學生怎能寫不好字呢？

二、等第細化，滿足書寫需求

精致的教學，需要精耕細作。批改亦是如此。

1. 增設等第。通常批改學生作業時，我們以優、良、中、下來衡量他們的書寫水平，這四個等第就像四層樓一樣，要跳上一樓談何容易，但是要爬上一個臺階就輕松多了。因此，我在每個等第后面都給它增設了幾個臺階，如：良、良☆、良☆☆、良☆☆☆；然后是優、優☆、優☆☆、優☆☆☆。

2. 好字加圈。批改學生的寫字作業時，我通常會在寫得好的字上打個圈。學生每次拿到作業本總是會很起勁地數數自己得了幾個圈，還要和周圍的同學比比，誰得的圈圈多。有些學生寫字特別用心，很多字都被圈紅，于是和學生約定：如果一行字都寫得很棒，那老師就在開頭打上一個紅圈圈。這又為孩子設立了一個前進的目標，每當看到自己本子上有代表著的最高榮譽的紅圈圈時，學生的笑容總是那么燦爛。當學生書寫取得一點小的進步時，不是以模糊的方式告訴學生進步了，而是以顯性的方式肯定學生取得的進步，這樣更加有利于學生認認真真寫好字。

三、形式多樣，掌握書寫技巧

教師對全班學生的作業精心檢查、逐個批改的方式，有利于教師全面了解學生的作業質量情況。但是，由于書寫的特殊性，這樣的批改方式相對滯后，不利于學生把字寫得更好，因此，我們可以采用多種批改形式相結合，讓批改與指導相結合，提高學生的書寫水平。

1. 巡改書寫作業。書寫的批改有別于其他作業的批改，其他作業對就是對，錯就是錯，清清楚楚；書寫的批改在寫對的基礎上，更要以寫得好不好來論英雄。而漢字是一個個獨立的個體，書寫是一個不斷模仿進步的過程，老師及時地指點能使學生進步得更快。因此，在平時的書寫過程中，老師一定要走下講臺，來到學生中間，手執紅筆，邊巡視邊批改學生作業，隨時給好字加圈，及時糾正學生書寫中的不足之處，幫助學生掌握基本筆畫和把握好字的結構。

2. 齊改書寫作業。面對學生在書寫中出現的共同問題，我們不妨通過投影，讓學生一起來找找書寫中出現的問題。在實物投影上把字放大數倍后，字書寫的不足之處一目了然，再加上老師點撥和指導，學生明白了問題所在，自己下筆就胸有成竹了。

3. 互改書寫作業。讓學生積極參與書寫作業的批改，在互相批改的過程中，互相學習，互相欣賞。相互批改的前提是，學生對于所書寫的字具有一定的審美能力。通常我在單元練習的“寫好鉛筆字”這一環節中才安排學生進行互批。在互相批改中，使學生們在判定別人書寫好壞的基礎上，也提升了自己分析、評價的能力。交換批改完之后一定要留給學生一定的時間交流，互相指出問題所在，并重新寫一寫。在此過程中，批改者升級為老師，嘗到了做學習主人的樂趣，在批改中一絲不茍，力爭做到有理有據，提升了他們觀察能力、審美能力。對于被批改者，一旦發現批改中出現的問題，便會找批改者請教，這樣能促使雙方及時糾正錯誤。這是老師批改達不到的效果。

4. 當面批改書寫作業。大量的考評實踐顯示，作業面批更好地體現了因材施教的教學原則。針對每個學生的知識差異，書寫作業當堂當面進行，方法應因人而異。這樣做，對于促進學生的最優發展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的學生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業的反饋糾正率高，更有效地起到了作業應有的效果。

四、評語跟進，調動書寫內驅力

在批改學生書寫作業時，除了給出相應的等第之外，寫簡短的評語，可以指出其不足，肯定其成績，對調動學生的學習積極性有很大的作用。

1. 評語激勵，提高書寫興趣。恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，還能激發學生的學習興趣，提高學習的自信心。如：對一些書寫漂亮的作業，可以寫上“書寫漂亮，真棒”“筆畫有力，大小勻稱，值得學習”等；對一些有進步的作業，我們可以寫上這樣的評語，“基本筆畫寫得越來越好，繼續努力”“今天的‘×字真漂亮，跟字帖上差不多”；對于能力差的同學，那就從小處入手、從態度入手，如“我發現你認真書寫時，字寫得比原來漂亮多了”“能注意起筆和收筆，筆畫比原來進步多了”，書寫這樣帶激勵性的評語，使學生感到了老師對他的關愛，充滿了幸福感和希望，從而對書寫逐步產生濃厚的興趣和較強的自信心。

2. 評語幫助，提高書寫技能。教師在批改中發現問題，在一旁用友好的語氣提示，如間距不勻稱的，可以這樣和學生交流，“間距勻稱字才好看”；筆畫長短統一的，可以這樣說，“注意了長短的變化，你能把字寫得更漂亮”；基本筆畫不過關的就寫，“來跟老師寫寫下面的筆畫，注意起筆和收筆”；描紅不認真的可以寫“認真描紅會使你書寫進步得更快”等。

總之，運用策略的批改是充滿了愛和鼓勵的批改，是及時和具有指導性的批改，它能激發學生書寫興趣，對于提升學生的書寫能力起到了事半功倍的效果。

（作者單位：無錫市玉祁中心小學）