落實語文要素 著力能力生長

薛法根 董會慧

《灰雀》是人教版三年級課本中的一篇課文，以一只胸脯深紅色灰雀的“失”與“歸”為主要情節，講述了列寧、灰雀和小男孩之間的故事。故事內容不長，主要以人物對話為主，對話簡潔又含蓄，還蘊藏著一定的價值觀。如何挖掘這課的教學點呢？借助這課的文本教給學生哪些語文知識，培養哪些語文能力呢？薛法根老師通過具體的課堂教學呈現給我們一份思想的盛宴。他以生為本，以文為本，立足學生的認知實際，立足教材的文本實際，教給學生實實在在的語文知識，培養其語文素養，滲透著做人的要義。概括為十二個字：落實語文要素，著力能力生長。

一、上貫下聯，識字釋詞，教給學生識字的方法

師：雀，看看“雀”的上邊是什么字？

生：少。

師：上邊不是少，像小，但沒有一勾。（板書）下邊是一個字，師范寫（隹）。什么意思？（生：短尾巴的鳥）短尾巴的鳥也是小鳥，小鳥叫雀，特指麻雀，有時候也有灰雀。

師：像麻雀一樣嘰嘰喳喳地叫，又蹦又跳，有一個詞語叫：歡呼雀躍。（出示：歡呼雀躍，生讀）如果教室里面連烏鴉麻雀都不出聲了，很安靜，叫鴉雀無聲。（出示：鴉雀無聲，生讀）有一個故事叫《螳螂捕蟬》——（生接：黃雀在后）唐代詩人王之煥寫過一首詩——（師帶生齊背詩，背完之后，師問這首詩叫什么名字？生：《登鸛雀樓》）

師：會學習的同學通過一個字可以學一串詞。記住，字不離詞，這個字你就印象深刻了。連起來讀。（生：歡呼雀躍、鴉雀無聲、螳螂捕蟬黃雀在后，登鸛雀樓）

【評析】 “雀”字的教學看似隨意平常，其實別有用心。首先，從字理的角度分析“雀”字，既顯化了形又疏通了義，幫助學生在頭腦中繪制了一幅圖，形象生動，方便記憶。其次，老師以“雀”字為中心，巧妙地把學生已有的零散知識點串聯起來，形成了一個知識網，更是幫助學生深化認識。第三，老師借助具體的教學事例教給學生兩種識字方法，不光授之以“魚”，還授之以“漁”，實現了教是為了更好地學的目標。教學有了生活的延伸，有了學習能力的生成！

二、辨析比較、實際運用，培養學生表達的能力

師：課文寫了哪三只灰雀呢？

生：兩只粉紅胸脯的，一只深紅胸脯的。

（出示：白樺樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅的。生齊讀一遍）

師：有故事的是哪一只？

生：是那只胸脯深紅色的。

師：哪一只灰雀不見了？

生：胸脯深紅的灰雀。

是：又是哪一只灰雀又回來了？

生：深紅色胸脯的那只。

（出示：胸脯是深紅的，胸脯深紅，深紅色的胸脯）

師：看一下這三個短句，同樣的意思不同的表達。比較一下，不同在哪里？誰會發現？

生：第一句比第二句多了一個“是”和一個“的”字。

師：“是……的……”是一種表達的方式。

生：前兩個短句都是顏色放在后邊，第三個短句是顏色放在前邊，順序變了。

生：我還發現，雖然順序變了，但是寫的都是同一只灰雀。

師：同學們，這就是我們漢語的魅力呀！兩個詞語交換一下順序，意思居然沒變，一樣。當然有時交換順序，意思就會發生變化。這叫語序不同。（板書：語序）一起讀。

師：我們試一下。有人要說中國人的特點，該怎么說？

（師先說半句，讓生填空：中國人頭發是_______，眼睛是_______，皮膚是_______）

師：換一種說法：中國人有_______。

生：中國人有黑色的頭發，黑色的眼睛，黃色的皮膚。

師：再換一種說法。

生：有黑色的頭發，黑色的眼睛，黃色的皮膚的人是中國人。

師：還可以更簡潔一些，把顏色放在前邊。

生：黑頭發，黑眼睛，黃皮膚的是中國人。

師：這是一種最簡潔的表達方式。同一種意思可以有不同的表達。學語言就應該這樣。

【評析】看似平常的三個短句，薛老師卻教學得有聲有色。首先，他給了學生認知的前經驗。“語序”是什么？如何教給學生呢？薛老師先帶著學生回顧課文，在輕松愉悅的氛圍下找到了三個典型的句子，然后激勵學生去發現不同之處。當學生的認知有了波瀾與起伏之時，老師順理成章地點出了“語序”這一知識點。其次，他給了學生認知的后續力量。認識了語序，同時也明白了語序所表達的含義，這是一種知識的輸入，是借助外力的推動輸入。如何轉化成一種輸出，一種自我能力的輸出呢？薛老師提供了一種情境，讓學生變化形式，變化角度地練習。學生的認知思維經歷了再現、重組、加工等一系列復雜的過程，最后完整地表達出來。這樣的能力是實實在在能夠帶得走的！

三、先放后扶，深耕細作，教給學生歸納概括的方法

師：這只胸脯是深紅色的灰雀到底有什么故事呢？自己輕聲地讀一遍，不認識的字可以看看上邊的注音。讀不好的句子可以多讀幾遍。（生自主讀課文）

師：如果老師想請三位同學來讀課文，這篇課文怎樣分成三個部分。

生：列寧、小男孩、旁白。

師：抓住這篇課文里的兩個重要人物，這是一種讀法。

生：一個人讀起因，一個人讀經過，一個人讀結果。

師：看看該讀到哪里？

生：第一個人讀到“也沒有找到”。第二人讀到“昨天你到哪里去了”。第三個人讀到“男孩是誠實的”。

師：這是按照事情的起因、經過、結果來劃分的，也可以。

師：還有沒有第三種分法？簡單明了。

生：可以按小節平均分。

師：平均分？一共幾個小節？13除以3，除不盡，沒法分。所以這個方法雖然看起來很公平，但是有時可以用，有時不可以用。

師：你們看課文第一小節第一句話，你馬上就發現還有一種分法，聰明的小朋友馬上就發現了。

生：可以按照時間的順序分成三個部分，有一年冬天，一天，第二天，這是三個表示時間段的詞。

師：這就是課文的一條線索，一條時間的線索，很清楚。

（板書：有一年冬天 一天 第二天）

【評析】老師的教學處處彰顯著以生為本的理念。課文分三個部分，該怎么分呢？先放，讓學生去發現、去概括，讓每個孩子的思維都動起來。然后，再收，啟示他們可以按照時間段的順序給課文分段，讓其在思維充分放開之后有一種恍然大悟的感覺：喔，這樣分，真的很簡潔，很清楚啊。這個時候，學生對知識是主動的，對如何給課文分段，如何歸納概括經歷了“思—說—再思”的加工過程，有了親臨的體驗，這種體驗是深刻的，能夠影響他們以后的思維習慣。

（一生讀第一部分）

師：讀得真不錯。說說這一段主要講了一件什么事呢？

生1：列寧在養病。

師：養病不重要。

生1：樹上有三只灰雀。

師：只講對了一半，還寫了一層意思，你要看得出來，列寧對三只灰雀什么態度。現在請你把這個意思連成一句話。

生1：列寧很喜歡三只灰雀。

師：換一種方法來表達。

生1：三只灰雀很惹列寧喜愛。

師：惹人喜愛這個詞很新鮮，但你不能拆開，一拆，這個詞就不新鮮了。懂嗎？

生1：樹上的三只灰雀很惹人喜愛。

師：這句也行，把列寧的情感通過一個詞惹人喜愛表達出來了。

生1：樹上有三只灰雀，列寧很喜歡她。

師：很好，分成兩個小句子。

生1：三只灰雀，列寧很喜歡他們。

師：讀完一個段落，你要知道這個段落講了什么。第二部分，誰來讀？（生2讀）

師：掌聲在哪里？你讀得這么好。一個人就把列寧和男孩的對話讀得那么有聲有色。本來老師要教你們怎么讀對話，看來你教就行了，讀得懂嗎？

生2：列寧發現灰雀不見了，小男孩告訴他灰雀會飛回來的，它還活著。

師：這叫會概括。這段對話當中，列寧怎么樣？小男孩怎么樣？要分成兩個句子說，明白了嗎？（生3讀第3自然段）

師：讀得真不錯，老師有個小建議，你太像讀書了，要自然一點。這段講什么呢？

生3：灰雀回來了。

師：漏了一個重要的字。

生3：灰雀又飛回來了。

師：我獎勵你，要獎勵嗎？（生微笑接受）你把灰雀這篇課文講什么完整地概括一下。

生3：有一年冬天。列寧看到了三只灰雀，他們非常活潑，列寧非常喜歡他們。有一天，那只深紅色胸脯的灰雀不見了，小男孩告訴列寧，灰雀沒有死，它會飛回來的。第二天，灰雀又回來了。

【評析】薛老師的教學精益求精，對學生的要求也是如此。通過這段的教學，不僅讓學生明白概括歸納課文要簡練、準確，同時也教給學生簡單的概括歸納的方法。細讀這段教學實錄會發現，老師在關鍵點的教學上就是深鑿井，寧愿慢一點也要等待，等待孩子們明白了，再開始新的教學。這樣的教學是扎根于學生實際，不是流走于預設的形式。

四、尋根究底，還原真相，培養學生提取信息的能力

師：自己懂了，要在同學面前大大方方來說話，這是一種本領，也是一種勇氣。這篇課文你究竟讀懂沒讀懂呢？老師有一個問題？（出示：灰雀昨天到哪兒去了）

生：在小男孩的家里。

生：被小男孩抓走了。

師：你說被小男孩抓走了，請你拿出證據，來破一下灰雀失蹤案。這里怎么看出是小男孩抓走的？不是它自己飛走的？要學會分析。要搜索重要的信息，就是證據。

生：從“會飛回來的，一定會飛回來的，她還活著”這句話看出是小男孩抓走了。

師：分析，為什么這句話能說是小男孩抓走的？

生：小男孩知道灰雀在哪里，所以他才有把握地說。

生：從“那個小男孩站在白樺樹旁低著頭”，可以看出是小男孩抓走了。

師：低著頭就說明是他抓的嗎？老師現在低著頭就說是我抓走了嗎？要會分析。怎么分析？

生：小男孩和列寧很熟悉，正常不會低著頭的。這次他低著頭，說明他很慚愧，不敢正面看列寧。

生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。因為他怕列寧責怪他。

生：男孩說：“沒，我沒看見。”他說話不爽快，很猶豫，他不想告訴列寧，怕列寧責怪他。

生：我想補充一下：男孩原來不結巴，現在結巴了，說明那事肯定是他干的。

生：列寧說灰雀怕冷，其實灰雀是不怕冷的，就說明列寧知道灰雀是小男孩抓走的。

師：能從列寧的表現推斷出事情的過程，真不簡單。

師：小朋友一共找到了五個證據。（出示，齊讀）

【評析】 “提取信息”的能力是語文五種閱讀能力之一，是培養學生基本能力的重要內容。薛老師的教學以破解“灰雀失蹤案”為引子，引導學生細讀課文，分析思考、尋找證據，提煉真正的有價值的信息，然后把信息轉換成自己的語言表達出來，這其中，學生的思維經歷了一系列的轉變與提升，閱讀在深層次地展開。通過閱讀、思考，學生不僅品味出文字里隱藏的情和意，同時也提升了提取信息的能力。

五、揣摩暗示，直擊內心，教給學生做人做事的道理

師：5個證據說明灰雀被小男孩抓走了。閱讀課文一定要有一種眼光，要會發現。灰雀失蹤案，要找證據。小男孩知道灰雀在他家里嗎？（生：知道）列寧猜到了嗎？（生：猜到了）小男孩和列寧對話的時候有沒有直接說它就在我家里，被我抓走了，列寧有沒有問小男孩是你抓走的么？兩個人分明都知道灰雀在哪里，但都沒有說，兩個人還說了一段對話。小男孩嘴上說“沒，我沒看見”，心里怎么想？

生：我看見了，但是我不能說，萬一列寧問我灰雀在哪兒，我該怎么辦？

師：嘴上說“沒，我沒看見”，心里想“我看見了，萬一你要問我在哪里，我該怎么辦呢？”所以他猶猶豫豫，吞吞吐吐。小男孩嘴上說的和他心里想的不一樣，這就叫——。（板書：心口不一）

師：當一個人說出來的話和他心里想的話不一樣時，事情那就復雜了，所以我們閱讀課文時要根據他心口不一的那句話猜測他心里想的。小男孩說一定會飛回來的。他嘴上這么說，心里會怎么想呢？

生：他心里想“怎么讓列寧不擔心這只灰雀呢？”

生：我還是把它放了吧，不然那就會露餡了。

生：我明天一定要把它放了。

師：列寧的話是不是想的和說的一樣？比如這一句：“你好，灰雀，昨天你到哪兒去了？”他心里想的是什么？小男孩聽了列寧這句話有沒有說話，心里會怎么想的呢？請同學們拿出筆，猜一猜他們心里會想些什么呢？女孩子寫列寧嘴上說“灰雀，你好，昨天你到哪兒去了？”心里想的那句話是什么呢？男同學把“小男孩站在白樺樹下，低著頭”時心里想的那句話寫下來。（學生自主練寫，老師巡回指導）

師：現在，我們來交流交流。列寧說“你好，灰雀，昨天你去哪兒去了？”其實他心里怎么想？

生：男孩知錯就改是個好孩子，我要給他留一點面子。

師：你是個懂事的孩子，很善解人意。

生：我還是別問了，給他一個改錯的機會。

生：其實我已經知道了灰雀昨天去哪兒了。我也不能逼著男孩說，要給男孩一點自尊心，誰都會犯錯，要給他一個改正的機會。

師：列寧用的方法可以概括為兩個字——（板書：暗示）不直截了當地說破，暗示讓他自己來改正錯誤。

師：男孩低著頭，心里在想什么呢？

生：哎，我真不該抓灰雀，把它關進籠子里讓他失去了自由，我不會再抓灰雀了。

師：愛灰雀，不是把它養起來，讓它失去自由，你是一個真正會愛灰雀的孩子。

生：列寧其實是給我一次機會，讓我主動改正錯誤。我不能只自己看灰雀，享受灰雀的美麗，要讓更多的人享受灰雀的美麗。

生：要想著為別人著想，不能只想自己。

生：小男孩想——“列寧用這種方式暗示我，我不能辜負他。”

師：通過今天的學習，我們知道人物在說話時有時候會心口一致，有時又心口不一，心口不一的時候，我們閱讀時就要靜下心來想想，也就是要慢慢地——揣摩。（板書：揣摩）

【評析】這一環節的教學同樣可以感受到薛老師的教學智慧。如何讓學生學完課文之后對文本的思想內涵有一個深刻而具體的印象呢？薛老師沒有囿于常態的教學形式，而是另辟蹊徑，以探究人物內心真正的想法為設計原點，引導學生透過表面去探尋本質，以說寫的表現形式表達出來，在特定的情境中把課本中的世界和學生真實的世界打通了。這樣的教學設計既提升了學生的說寫能力，又擴大了學生對這個世界的認識。

（作者單位：蘇州市盛澤實驗小學教育集團，徐州市銅山區大許鎮東探小學）