《找春天》教學設計及評析

全柳芳

一、游戲導入，愛春天

1. 小朋友們，冬爺爺乘著小火車回家了，他帶走了寒冷，帶走了冰雪。春姑娘悄悄來到了我們身邊。（板書：春天）

2. 今天，我們一起走進課文，來找找文字中的春天，感受春的氣息吧！

3. 齊讀課題：《找春天》。

【評析】上課伊始，教師創設情境，讓同學們情不自禁地漫步春天，心中滋生起對春天的喜愛，對課文學習的期待，為教學奠定了良好的基礎。

二、以學助教，讀春天

1. 教師投影畫面，配樂范讀。

2. 學生充分自讀，要求：讀準字音，讀通句子，讀得響亮、流暢。（教師巡視指導）

3. 檢查初讀情況：請大家擦亮眼睛，看看大樹上的生字寶寶，喊喊他們的名字，和他們交朋友吧！

（1） 出示生字進行認讀，引導對比字音，歸類識記，鞏固朗讀：

xún gū zhē jiě chōng nèn

① 雙拼音節：尋 姑 遮 解 沖 嫩

tuō juān niáng

② 三拼音節：脫 鵑 娘

ǎo táo xiū liǔ

③ 對比讀音節：襖——桃 羞——柳

yǎn tàn fú dù

掩——探 符——杜

（2） 引導學生用“加一加、比一比、換偏旁、猜謎語”等多種方法識記生字，并注意“女字旁”“木字旁”等偏旁和“口字旁”在不同位置的正確書寫。

（3） 讀一讀，說一說。

① 第一組

脫掉 棉襖 脫掉棉襖

沖出 家門 沖出家門

奔向 田野 奔向田野

尋找 春天 尋找春天

____ ____ ________

②第二組

遮遮掩掩 躲躲藏藏 ___________

叮叮咚咚 滴滴答答 ___________

③第三組

找哇 找哇找 找哇，找哇

搖哇 搖哇搖 搖哇，搖哇

____ ______ ___________

（4） 多形式練讀課文，引導學生在想象中梳理脈絡：你看到了哪些畫面？

【評析】教師范讀不僅為學生創設了學習情境，更為學生讀好課文做了示范，增強了學生學習的信心。其次，結合低年級拼音與識字緊密結合的要求，教師有意識地將生字按照雙拼音節、三拼音節、相似音節歸類強化識記。同時，選取文本有特色的詞語、短語進行識記，適度拓展延伸，豐富了積累，增強了語用。

三、情境品讀，賞春天

1. 品讀第1—2自然段。

（1） 指名朗讀第1自然段，思考：怎樣讀好這一段？

（2） 體會朗讀：連用兩個“！”，句子重復出現，表達出孩子們對春天強烈的渴望和喜愛。

（3） 引導想象：盼望了很久的春天終于來了！孩子們會怎么做呢？

（4） 學生輕聲朗讀課文第2自然段，邊讀邊嘗試著加上動作表演。

（5）多形式表演讀，相機圈畫出“脫掉”“沖出”“奔向”“尋找”等詞語，孩子們在情境體驗中感受迫不及待的心情。

2. 品讀第3—7自然段。

（1） 自由朗讀，思考：孩子們找到春天了嗎？她在哪里？是什么樣的？

（2） 相機指導書寫“姑”“娘”兩個字。

① 出示生字卡片，學生認讀。

② 引導學生觀察“女字旁”書寫要點。

③ 指導書寫筆順，并交流。

④ 師生合作，指導書寫。

⑤ 學生練寫。

（3） 依次映示第4自然段不同的句式，引導學生體會表達的奇妙。

① 小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（疑問句）

② 小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。（肯定句）

③ 小草從地下探出頭來，多么像春天的眉毛！（感嘆句）

（4） 多形式朗讀，體會作者采用擬人、比喻等方法，讓句子變得更加生動的奧妙。

（5） 延伸學習課文第5—7自然段。

（6） 拓展練習：

____________________，那是春天的____

______吧？

（7） 分男女生、小組合作等多形式，朗讀第5—7自然段，引導體會：孩子們是怎么找到春天的？（用眼睛看、鼻子聞、用手觸摸、用耳朵聆聽、用心體會等）

【評析】情境中識字，變換句式促感悟，是以上環節的亮點所在。教者根據課文內容將“姑”“娘”兩個結構、偏旁相同的字放在一起，引導學生學會觀察，扎實認字、寫字；其次，教師緊緊抓住課文的第4—7自然段句式的相似點，引導學生變換句式，體會表達的奇妙，引導學生在比較中有所發現感悟。通過適度拓展，延伸練習，使句式表達及時得到運用，實現了語言學習、積累運用的有機融合。

3. 品讀第8自然段。

（1） 自由朗讀課文，邊讀邊想：春天還在哪里？

（2） 轉換格式，體會表達：

春天來了！

我們看到了她，

我們聽到了她，

我們聞到了她，

我們觸到了她。

她在柳枝上蕩秋千，

在風箏尾巴上搖哇搖；

她在喜鵲、烏鴉嘴里叫，

在桃花、杏花枝頭笑……

（3） 適時出示生字“吐”和“杏”，在比較中指導寫字。（重難點：“口字旁”在不同位置的不同寫法）

（4） 多種形式配樂朗讀，體會語句的節奏美、音律美。

【評析】聯系上下文識字寫字，是低年級語文教學的重點。教師細致研磨，確定教學內容，穿插“口字旁”在不同位置的書寫要點，既尊重學生的認知規律，又將教學定位于學生學習的“憤”“悱”之處，教在學的起點上。

四、學以致用，說春天

1. 這一路上，大家看到了美麗的春景，品讀了優美的文字。現在，就讓我們一起分享各自的收獲吧！

2. 學生分小組交流課前搜集或自由創作的春景圖，選擇仿照課文第4—7自然段或者課文第8自然段來說一說。

3. 分小組展示創編成果，師生相機評價并指導修改。

4. 小組內再次合作展示創編成果。

生：柳條輕輕拂動著身子，

那是春天的辮子吧？

飛翔的燕子嘰嘰喳喳，

那是春天的歌聲吧？

嬌艷的桃花漫山遍野，

那是春天的衣裳吧？

生：春天來了！

她在小溪里漂流，

在孩子們腳下跑哇跑；

她在黃鸝、百靈嘴里叫，

在勤勞的人們臉上笑……

【評析】學習、積累語言的根本目的是運用語言。學生通過課前資料搜集、創作繪畫，將習得的語言適切地加以運用，使言語圖式得到有效的拓展，在讀一讀、說一說中將學習、積累與運用巧妙地融為一體，讓課堂彰顯語言文字表達的無窮魅力。

（作者單位：蘇州太倉市城廂鎮第四小學）