整本書閱讀實施策略探究

陳紅梅

摘 要：整本書閱讀需突出閱讀的整體性，在實施的過程中需制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇序列化、梯度化的閱讀材料，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；實施策略；探究

一、探究緣起

“閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)對“整本書閱讀與研討”所做的說明。而在語文教學(xué)中，很少有老師展開整本書閱讀，也很少有學(xué)生主動進行整本書閱讀。那么如何展開“整本書閱讀”教學(xué)，是每個高中語文老師迫切需要思考的問題。比如：如何選擇閱讀材料，如何激發(fā)閱讀興趣，閱讀怎么展開，閱讀成果怎么檢測和評價。明確的閱讀任務(wù)和科學(xué)的閱讀策略是開展整本書閱讀的前提條件。

二、整本書閱讀實施策略

整本書閱讀是提高學(xué)生鑒賞能力、寫作能力的有效途徑。如何有效開展整本書閱讀？學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，教師有合理的規(guī)劃、科學(xué)引導(dǎo)，這是整本書閱讀有效開展的必備條件。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣

“提高學(xué)生閱讀興趣是語文教學(xué)的‘牛鼻子。”所以我們要抓住“牛鼻子”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.明義激趣——奠定閱讀的堅實基礎(chǔ)

其一，以名家之言引領(lǐng)。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“區(qū)別成功人士和普通人士最簡單的方法，就是前者喜歡讀書。”通過名句告訴學(xué)生課外閱讀不僅是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路，更是我們?nèi)松飞铣晒Φ墓Τ肌Ｆ涠越?jīng)典故事入境。比如《三國演義》就可以借經(jīng)典故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：草船借箭、火燒赤壁、妙設(shè)空城，盡顯諸葛亮的足智多謀、神機妙算；智設(shè)疑兵、智取瓦口隘勾勒了勇猛有余的張飛也能運籌帷幄；還有官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等一場場氣勢恢弘的戰(zhàn)斗場面，引人入勝。

2.事半功倍——良好的閱讀習(xí)慣促成功

興趣是最好的老師，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生愛上閱讀，促進整本書閱讀。首先，營造一個濃厚的讀書氛圍。教師借助閱讀課和學(xué)校圖書館給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在濃郁的閱讀氛圍中情不自禁地看書。其次，用喜歡的書籍誘惑他們讀書。學(xué)生在自己喜歡的書籍面前，自然迫不及待地去讀，情不自禁地愛上閱讀。最后讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感。通過快讀、精讀、研讀等多種閱讀活動，學(xué)生利用點滴時間就可以從閱讀中獲得成就感、自豪感，學(xué)生自然就會愛上閱讀。

（二）合理規(guī)劃，科學(xué)引導(dǎo)

古今中外的經(jīng)典著作成千上萬，語文教師教不完天下的好文章，學(xué)生讀不完天下經(jīng)典名著。所以如何選擇閱讀材料，如何指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，迫切需要教師的合理規(guī)劃和科學(xué)引導(dǎo)。

1.選材有規(guī)劃、有梯度

整本書的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個序列化過程，教師要對三年整本書閱讀材料精心選擇、合理安排，讓學(xué)生有序、有梯度地開展整本書閱讀。教師對整個高中階段的閱讀有一個宏觀的規(guī)劃和有效的執(zhí)行檢測與評價，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀能力。我把高中生推薦閱讀篇目與我校實踐情況相結(jié)合，設(shè)計了一個序列化閱讀參考書目，擬定相應(yīng)閱讀目標(biāo)和完成形式。比如高一上我推薦了《如何有效讀一本書》《蘇東坡傳》《活著》《平凡的世界》《基督山伯爵》《追風(fēng)箏的人》等中外小說，要求學(xué)生掌握一定的閱讀方法，自主閱讀書本，準(zhǔn)確地概括情節(jié)，正確分析人物形象，把握文本的精髓，并運用讀書筆記、讀書交流會、讀書征文等檢測學(xué)生的閱讀成果。高一下則推薦了《史記》《雷雨》《泰戈爾詩選》《圍城》《文化苦旅》《沉思錄》《自私的基因》等不同類型的書籍，意在要求學(xué)生運用多種閱讀方法，學(xué)會閱讀不同類型的書籍，領(lǐng)略文學(xué)的獨特魅力，引發(fā)對社會、人生的思考，提高鑒賞能力和寫作能力。在教材的選擇上、時間的分配上教師顧及不同年級、不同層次學(xué)生的多樣要求，有序、有梯度地有效開展整本書閱讀活動。

2.自主、合作、探究品美文

“文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享。”即在整本書的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是引領(lǐng)。整本書的閱讀內(nèi)容繁多、復(fù)雜，我們不能像平時上課那樣開展教學(xué)，而應(yīng)將“教讀”和“自主閱讀”相結(jié)合。教師給學(xué)生明確閱讀的篇目和閱讀的具體目標(biāo)，學(xué)生通過粗讀、精讀、細讀，發(fā)揮自己主觀能動性，自主、創(chuàng)造性閱讀，爭取閱讀由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

（1）以“五步法”指導(dǎo)閱讀。五步法即“自讀—初探—深讀—共議—表達”的閱讀方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下明確自己的閱讀任務(wù)后，開始自讀。學(xué)生初探文本內(nèi)容，比如小說從故事、人物等方面入手，了解故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容，把握人物形象，對文本有一個整體把握，生發(fā)出思維點。然后在初探的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值，等等。最后通過自主探索、合作交流、探究等活動把握文章內(nèi)涵，最后把自己的心得、感悟形成文字，提升自己的語文素養(yǎng)。

（2）共性與個性相結(jié)合。在“五步法”的指導(dǎo)下，我們既可以采用“同讀一本書”的共性閱讀，也可以用“百花齊放、博采眾長”的個性閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效開展整本書閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其一，“同讀一本書”模式。①推薦書目。比如在高一，我推薦了情節(jié)曲折、人物形象大眾化的小說——《平凡的世界》。②布置閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)自讀。比如《平凡的世界》：“這本書主要人物有哪幾個，他們的人生軌跡是什么？”“你最喜歡誰，為什么？”“他身上最感動你的是什么，為什么？”“哪個情節(jié)最精彩，作者如何寫的？”“什么顛覆了你的思想和認(rèn)識？”③以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，結(jié)合教師自身的閱讀體驗，設(shè)計新的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀出書籍的精華。比如，蘭花為什么嫁給王滿銀這個常人眼里不著調(diào)的人；王滿銀那么不著調(diào)，蘭花居然不和王滿銀離婚；蘭花一直“守望愛情、婚姻”，她在王滿銀帶著“南洋”女人回來時，居然選擇了“自殺”等，學(xué)生對此有所質(zhì)疑，教師設(shè)計了一系列問題：蘭花為什么嫁給了王滿銀？如果你是蘭花，你會不會和王滿銀離婚，為什么？蘭花一直“守望愛情、婚姻”，為什么會選擇“自殺”？學(xué)生帶著這些問題開展深度閱讀，用閱讀筆記記錄自己的思考，然后帶著問題進行課堂上集中的交流與分享。通過“深讀”和“共議”使學(xué)生對書籍的認(rèn)知得到深化。④落筆成文，美文共享。學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的獨特魅力，在對社會、人生思考的基礎(chǔ)上用書評、文評、讀后感記錄閱讀成果。教師開展讀書會、讀后感評比等活動來有效執(zhí)行檢測與評價。在整個閱讀過程中既有學(xué)生自主、個性化的閱讀，也有班級的合作、探究式深度閱讀；既發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，自主、創(chuàng)造性閱讀，又實現(xiàn)了閱讀由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

其二，百花齊放、博采眾長式閱讀。①推薦書目，制訂計劃。學(xué)生自主形成閱讀小組，制訂閱讀計劃。②給學(xué)生明確任務(wù)。針對不同的題材，布置不同的任務(wù)。比如小說就要求學(xué)生了解作者和成書過程，理清文本中人物關(guān)系，把握小說主題，明確小說的人文價值和社會意義，點評精彩片段；比如詩歌則要求學(xué)生知人論世，讀出詩歌的韻味與情感。③舉行“班級讀書會”，給學(xué)生創(chuàng)建一個個性化展示和交流平臺。學(xué)生撰寫“推薦詞”，以PPT的方式展現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，讓同學(xué)介紹文本內(nèi)容，展示自己的精彩閱讀，分享自己的閱讀體驗和閱讀成果，獲得成就感。“班級讀書會”既檢查了同學(xué)讀書的深度，也鍛煉了他們的口頭表達能力，還激發(fā)了其他同學(xué)的閱讀興趣，促進了閱讀，可謂是一箭三雕。

3.精彩活動促閱讀

“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學(xué)生的審美體驗；激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。”也就是整本書閱讀不僅僅是閱讀，還可以寫作、朗誦，甚至用表演的形式再現(xiàn)精彩場景。因而我們可以開展精彩的活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在閱讀《泰戈爾詩選》時，可以來一場“詩歌朗誦會”，讓學(xué)生在誦讀中品出詩歌的“韻味”；《圍城》《三國演義》開展以書為媒的“班級讀書會”，通過“班級讀書會”，回顧文本，展示精彩片段，分享閱讀體驗和閱讀成果，建構(gòu)新的閱讀體驗，形成新的閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；演一演，來一臺精彩的“舞臺劇表演”，比如讀完《雷雨》，我就讓學(xué)生改編《雷雨》，排練《雷雨》，不但加深了對文本本身的研讀，還鍛煉了學(xué)生的寫作、表演能力。這些活動的開展不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加深了學(xué)生對文本的研讀，還提高了學(xué)生“聽、說、寫、演”能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.閱讀與寫作并飛

“學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”閱讀不但提高我們的審美鑒賞能力，還可以提高我們的表達能力。

葉圣陶先生說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。筆者嘗試從三個方面把閱讀與寫作結(jié)合。首先，用閱讀心得和批注深化學(xué)生的思維。閱讀時，學(xué)生針對文本中自己喜歡和質(zhì)疑的地方寫批注和心得，引發(fā)學(xué)生對文本的思考，進而引發(fā)學(xué)生對社會、人生的思考，從而深化學(xué)生思維，讓學(xué)生思維走向深刻。其次，用讀后感提升學(xué)生的寫作能力。我們針對整本書閱讀活動開展讀書征文活動，通過讀后感促進學(xué)生對文本理解，對社會、人生的思考，闡述自己的觀點，提升自己的文字表現(xiàn)能力。讀后感既提升學(xué)生的思維水平，也提升他們的寫作水平，還在征文活動中讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。最后，改編文本提高表達能力。可以讓學(xué)生改編或仿寫文本的某一具體內(nèi)容，比如通過對小說某一情節(jié)的改寫，對文本結(jié)尾的改寫、詩歌的仿寫等活動來提升學(xué)生的表達能力。我相信通過有序的閱讀和寫作活動，不但能激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的質(zhì)疑、思辨，對社會、人生的思考，深化他們的思維，還能提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)閱讀與寫作并飛的目標(biāo)。

三、反思

整本書閱讀實踐活動通過有序開展由淺入深的梯度閱讀，選擇小說、散文到詩歌的各種體裁的整本書閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，提高了學(xué)生的寫作水平，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在整本書閱讀的實踐操作中還是存在很多問題，比如整本書閱讀如何與高考更好地銜接，整本書閱讀任務(wù)、目標(biāo)如何更好地確立，課程教學(xué)策略如何更好地選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何更加多樣化，適合校情的多元評價體系如何更好地建立，這些都還需要在今后進一步加以探索。

參考文獻：

溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事[J].語文建設(shè)，2016.