高中語文古詩詞意象教學策略新探

鄭保軍

摘 要：古詩詞是語文教學中的重要內容，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的一種手段，但是從高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀來看，由于古詩詞發(fā)生的時間與學生相距甚遠，學生在分析古詩詞意象上存在一定困難。因此，對高中語文古詩詞意象教學策略進行了具體分析，以便有效提升古詩詞教學效果。

關鍵詞：高中語文；古詩詞意向；教學策略

古詩詞是我國古代先輩的智慧結晶，是中國歷史文化中的瑰寶，其富有整齊的節(jié)奏、意境深刻的語言，所以在短短的幾十字之間深藏著豐富的意象，而對意象的體會也是古詩詞學習的靈魂，抓準了古詩詞意象也就明確了詩人所要表達的情感以及詩詞中蘊含的哲理，使學生更深刻體會古詩詞的文學意境。因此，在古詩詞教學中，引導學生理解意象是教學的重點與關鍵，要采用有效的策略，培養(yǎng)學生分析與理解古詩詞意象的能力。

一、分析意象

由于古詩詞具有一定的韻律，在分析意象的過程中，應側重朗讀教學，從朗讀入手幫助學生理解古詩詞含義，從而體會意象。詩詞的語言含蓄、精致、生動，字詞的使用精妙而準確，學生通過朗讀，可以細致品味詩詞中蘊含的畫面，讓字詞所要表達的內容在腦海中形成畫面，從而體會詩詞所要傳遞的美感與情感。例如，在李商隱《錦瑟》這首詩中，作者利用莊生夢蝶、滄海珠淚、杜鵑啼血等畫面來表達自己的悲慨與憤懣，從文字表達出視覺以及聽覺感受，利用歷史典故等片段創(chuàng)設朦朧的意境，從而使整首詩的意象更加幽深。學生在朗讀詩歌后，其會感受到這種悲涼的情感基調，通過對其中蘊含典故的理解，在朗讀過程中會不自覺代入情感。但在朗讀過程中，要抓住兩個重點，一是，節(jié)奏分明，富含感情。朗讀過程中很講究節(jié)奏感的把握，通過抑揚頓挫的語調以及音節(jié)之間的錯落，將情感自然融入詩詞所描繪的情境中，使學生從情感角度更好地把握全詩中所要表達的意象。二是，對于詩中情感相對集中的位置，要反復有感情地朗讀，品味其中的意象。教學過程中，教師一定要適當向學生滲透詩詞鑒賞技巧，通過反復的朗讀能夠使學生視覺、聽覺上的感官體驗更加豐富，從而更深刻地體會詩詞中所表達的意象。

二、理解意象

古詩詞中的意象十分豐富，月亮、菊花、鴻雁、夢、山、黃昏等在我國古詩詞中都經(jīng)常出現(xiàn)，但是放在詩詞中不同的位置上，意象的表達就存在差異，所以在教學過程中，教師要引導學生總結意象表達的規(guī)律，并整理與分析古詩詞中常出現(xiàn)的意象，分析這些意象在情感表達以及氛圍烘托上存在的相同之處，從而提升古詩詞學習的效率。例如，在古詩詞學習中，月亮常作為表達意象，如故國不堪回首月明中；春江潮水連海平，海上明月共潮生；醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月；東船西舫悄無言，唯見江心秋月白等都是通過月亮表達意象，但是可以看出，月的位置不同，所要表達的情感不同，在“別是茫茫江浸月”這句詩中，“月”字在詩的末尾出現(xiàn)，整句詩描述的是送別友人的場面，在詩句末尾利用孤獨的月亮來烘托送別友人的凄涼，而到唯見江心秋月白這句詩中，是在琵琶聲的襯托下，大家伴隨著凄涼的琵琶之音感受格外凄涼的月色，這種幽怨與哀苦又與誰人說。所以在不同位置上，相同的意象發(fā)揮著不同的作用，其可以是單純的描寫景色，也可以是利用單獨一個字表達情感、烘托氛圍，這種方式讓人在腦海中產(chǎn)生更強烈的畫面感。所以理解意象時，要理解其所要發(fā)揮的作用，掌握其作用后，才能對詩詞進行更深入的分析，并且在鑒賞詩歌過程中能夠找到最精準的角度，準確體會詩中所要表達的情感。

三、賞析意象

在意象賞析過程中，教師應通過情境創(chuàng)設法，讓學生體會到身臨其境的感受，從作用到切身的感受上對詩詞進行理解，體會其中蘊含的美好。隨著近年來信息技術的發(fā)展，課程教學的輔助設備更加先進，教師應合理利用教學資源以及教學設備為學生創(chuàng)設逼真的情境。例如，在學習杜甫《登高》這首詩的過程中，教師利用多媒體設備創(chuàng)設與詩中所要表達意境相同的情境，能夠更好地幫助學生賞析意象。詩的前四句主要表達的內容是作者登高后聽覺、視覺等感官上感受到的畫面，其中通過風、天、沙、鳥表達出登高后所看見的景色是凄涼的晚秋之景，并配合高、白、清、飛等對表達的景色進行渲染與修飾，使讀者更強烈地感受秋季的凄涼。而后四句的寫作上提升了高度，借助凄涼的景色表達出作者羈旅之愁以及身在他鄉(xiāng)的孤獨之感，從而可以賞析整首詩在借物抒情，利用一半的內容表達意象，利用一半的內容抒發(fā)感情，實現(xiàn)了情與景的有機結合，讓意境有更深刻的體現(xiàn)。總而言之，在賞析詩詞過程中，教師要不斷向學生傳遞審美技巧，培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生能夠在詩詞作品的品味中精準抓住關鍵點，從而體會更深刻的意象。

綜上所述，詩海滔滔，教師在教學過程中不應單純將教學視野局限在詩詞上，而是利用詩詞讓學生掌握學習詩詞的方法，意象是詩詞中情感的共鳴之處，學生應學會分析意象、理解意象、賞析意象的技巧，從而更深刻地感知詩詞，理解詩詞所要表達的情感以及哲理，實現(xiàn)與作者情感上的共鳴，這樣才能有效提升教學效果。

參考文獻：

[1]李才權.高中語文古詩詞意象教學策略新探[J].教學與管理（中學版），2017（11）：54-56.

[2]張秀.高中語文古詩詞教學中的意象教學探討[J].作文成功之路（下旬），2016（11）：91.

[3]陳丹陽.高中古詩詞鑒賞中意象解讀的教學探索[J].速讀（上旬），2018（6）：219.

[4]匡景峰.高中古詩詞意象教學研究[D].湖南科技大學，2011.