漫談構(gòu)建高中化學(xué)趣味性課堂的策略

吳杰俠

摘 要：隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的提出，構(gòu)建高中化學(xué)趣味性課堂已經(jīng)成為廣大化學(xué)教師孜孜以求的目標(biāo)與不斷探究的新內(nèi)容。這種趣味性的課堂不僅可以營造一種妙趣橫生的教學(xué)氛圍，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展趨勢(shì)。為此，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，就“構(gòu)建高中化學(xué)趣味性課堂的策略”進(jìn)行如下探析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；趣味性；新課標(biāo)

構(gòu)建高中化學(xué)趣味性課堂不僅是教育教學(xué)改革的必然結(jié)果，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性的有效途徑。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)奧秘的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采取有效的教學(xué)策略，推動(dòng)高中化學(xué)趣味性課堂的構(gòu)建。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際以及高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，就“構(gòu)建高中化學(xué)趣味性課堂的策略”做了如下闡述。

一、采用生活化教學(xué)法，增加化學(xué)教學(xué)的趣味性

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正地成為教育。”這句話充分強(qiáng)調(diào)了生活與教育教學(xué)的緊密關(guān)系。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極地在生活與教學(xué)之間構(gòu)建一架橋梁，從而使生活與教學(xué)得以友好往來。不過，有些高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，總是把學(xué)生的思維與知識(shí)面局限在教材中，沒有引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的身影。這樣的教學(xué)存在大量弊端。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用生活化教學(xué)法，幫助學(xué)生打開生活之門，從而欣賞化學(xué)現(xiàn)象的奇妙、化學(xué)知識(shí)的豐富。

例如，教師在教學(xué)“生活中兩種常見的有機(jī)物”的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們將認(rèn)識(shí)生活中一種常見的有機(jī)物，它的名字叫做乙醇。俗稱酒精。下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)酒的物理性質(zhì)的了解與認(rèn)識(shí)。”于是，學(xué)生一邊對(duì)生活中所見到的酒進(jìn)行回憶，一邊對(duì)酒的物理性質(zhì)進(jìn)行思考。幾分鐘過后，有的學(xué)生說：“與水相比，它的密度較小，沸點(diǎn)也比較低。”有的學(xué)生說：“酒精是無色透明的液體，很容易揮發(fā)。”還有的學(xué)生說……教師對(duì)學(xué)生說：“你們說得很好，這是你們從生活的角度對(duì)乙醇的認(rèn)識(shí)。下面，我們通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)乙醇的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)觀察乙醇與金屬鈉反應(yīng)的現(xiàn)象。最后，學(xué)生圍繞乙醇在生活中的用途進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生說：“可以制作飲料、酒精、涂料等。”還有的學(xué)生說：“可以用作醫(yī)療上的消毒劑。”這樣的方法有效地增加了化學(xué)教學(xué)的趣味性。

二、妙用思維導(dǎo)圖的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖不僅具有直觀醒目、一目了然、有條有理的優(yōu)勢(shì)，還融合了豐富多彩的圖片、柔軟多樣的線條、鮮明亮麗的顏色。它憑借自身獨(dú)有的教育價(jià)值與藝術(shù)魅力引領(lǐng)著教學(xué)的風(fēng)尚，為此，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花。

例如，教師講授了“幾種重要的金屬化合物”后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與總結(jié)。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下面請(qǐng)你們用思維導(dǎo)圖對(duì)這一課時(shí)所涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理與匯總。”于是，學(xué)生一邊分析本課時(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)，一邊用彩色筆對(duì)“幾種重要的金屬化合物”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。然后，教師離開講臺(tái)，來到學(xué)生的身旁，時(shí)而對(duì)優(yōu)秀生的良好表現(xiàn)進(jìn)行夸贊，時(shí)而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)。最后，教師讓幾名學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生以“金屬化合物”為中心詞進(jìn)行思維發(fā)散，向四周延伸出鈉的化合物、鋁的化合物、鐵的化合物等三個(gè)主干；有的學(xué)生以“鈉的化合物”為關(guān)鍵詞，繼續(xù)劃分出氧化鈉、過氧化鈉、碳酸鈉與碳酸氫鈉的分支；還有的學(xué)生……總之，每個(gè)學(xué)生都別出心裁，精心地設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖。

三、引入小組合作探究的活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中化學(xué)教學(xué)往往不能凸顯學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。這樣的模式不利于學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣。而小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)相融合，不僅能使全體學(xué)生通過自主探究、相互合作的方式共同走出化學(xué)學(xué)習(xí)中的山重水復(fù)，還能使所有學(xué)生在分享資源、交流心得、討論問題的過程中找到學(xué)習(xí)的鏡子，從而“擇其善者而從之，其不善者而改之”。所以教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。然后，教師讓各個(gè)小組圍繞“鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象”進(jìn)行探究，并思考如下幾個(gè)問題：（1）鈉漂浮在水面上的原因；（2）鈉熔化成一個(gè)小球的原因；（3）是哪些原因?qū)е滦∏蛟谒嫔蟻砘氐赜蝿?dòng)。再次，教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察。有的學(xué)生說：“鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象可以用浮、熔、響、游、紅五個(gè)字進(jìn)行簡單概括。”還有的學(xué)生說：“鈉熔化成一個(gè)小球說明了鈉的熔點(diǎn)比較低，與水進(jìn)行反應(yīng)的時(shí)候，會(huì)放熱。”還有的學(xué)生說：“鈉與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候會(huì)散發(fā)出一些氣體，這些氣體會(huì)推動(dòng)小球在水面中游動(dòng)。”總之，學(xué)生之間的相互交流、思維與思維的相互碰撞，使課堂充滿了趣味。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過采用生活化教學(xué)法，增加了化學(xué)教學(xué)的趣味性、妙用思維導(dǎo)圖的手段，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣、引入小組合作探究的活動(dòng)，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)推陳出新，為化學(xué)教學(xué)增添無限趣味。

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