淺析情景劇在初中數(shù)學(xué)課應(yīng)用中存在問題及應(yīng)對措施

張桂成

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對教學(xué)方式與方法進(jìn)行改革已經(jīng)成為大勢所趨。情景劇教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式獲得廣大師生的認(rèn)可，在初中數(shù)學(xué)課中得到了廣泛應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識變得更加形象生動，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然存在些許問題阻礙了教學(xué)效率的提高。基于此，將對情景劇在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的問題與對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景劇；初中數(shù)學(xué)課；存在問題；解決對策

現(xiàn)階段，雖然情景劇教學(xué)法在教學(xué)活動中擁有一定的地位與影響力，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師很容易誤入歧途、本末倒置，沒有正確處理好“情景化”與“去情景化”之間的關(guān)系，使學(xué)生迷失在教師設(shè)置的情景當(dāng)中找不到重點(diǎn)，這在很大程度上將對數(shù)學(xué)教學(xué)效率產(chǎn)生較大的阻礙作用。

一、情景劇教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.忽視了情景的真實(shí)性

在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，從而對問題進(jìn)行解釋與應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師都遵循新課改中的要求，通過引入情景劇的方式講授數(shù)學(xué)知識，但是部分教師為了情景而制造情景，從而產(chǎn)生了失真情況，不符合數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性。例如，一位教師設(shè)置這樣一個(gè)情景：一張普通的紙?jiān)诮?jīng)過反復(fù)對折以后，厚度會超過喜馬拉雅山。這一問題從理論上來看是正確的，但實(shí)際上，一張紙?jiān)诮?jīng)過十多次對折后便很難繼續(xù)彎折了，因此該情景雖然在理論上可行，但是缺少了真實(shí)性，不太適合用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

2.難以把握“去情景化”問題

一個(gè)教學(xué)情景設(shè)置的好壞主要看其能否緊扣教學(xué)目標(biāo)，而部分教師由于缺少情景設(shè)置方面的經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確把握“去情景化”問題，使情景劇難以充分服務(wù)于課堂教學(xué)，甚至部分教師在教學(xué)中迷失方向，出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。例如，在學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，教師設(shè)置以下情景：

教師：“上周末大家都去做什么了？”

學(xué)生A：“與爸媽逛超市。”

教師：“真巧，小明昨天也與家長一起逛超市了，（播放情景劇，4分鐘）通過看錄像，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”

學(xué)生B：“超市里東西很多。”

學(xué)生C：“每種商品價(jià)格不一樣。”

教師：“你們得認(rèn)真看，每種商品的重量標(biāo)注上有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生D：“寫了商品重量，括號里還寫了±39。”

教師：“它叫正負(fù)數(shù)，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)它。”

正負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用較為廣泛，案例中的教師在課堂引入上明顯復(fù)雜化了，設(shè)置了過多的情景，提出了很多目的性不明確的問題，導(dǎo)致學(xué)生也越發(fā)糊涂，不知道教師想要講什么，由于沒有把握好“去情景化”問題，致使課堂效果平平。

3.情景劇與教學(xué)效率失衡

在新課改背景下，提倡將情景劇引入到教學(xué)活動當(dāng)中，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加簡單有意義，而情景劇的引入更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的提升。部分教師過度注重情景劇的創(chuàng)設(shè)，忽視了情景劇中的教學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)，導(dǎo)致很多教師在追求情景劇的同時(shí)，使教學(xué)效率無法達(dá)到理想目標(biāo)[1]。

二、情景劇在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對策

1.基于真實(shí)性創(chuàng)設(shè)情景劇

我國著名學(xué)者鐘啟泉教授曾指出：“在真實(shí)事件或者場景的基礎(chǔ)上設(shè)置情景，學(xué)生在探究過程中會自主理解和消化知識。”如若教學(xué)情景劇的創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際，不具備科學(xué)性、真實(shí)性，則即便再生動的創(chuàng)設(shè)也無法取得理想的教學(xué)效果。另外，情景劇的創(chuàng)設(shè)應(yīng)利用學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，使情景的真實(shí)性與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，以此來獲取更加理想高效的課堂效率。

2.正確處理“情景化”與“去情景化”間的關(guān)系

所謂的“去情景化”主要是指將知識與具體情景相分離，體現(xiàn)出情景化知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍钪R的過程。在新課改背景下，提倡初中數(shù)學(xué)積極引入情景劇教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)，而

部分教師由于過于注重情景的創(chuàng)設(shè)與鋪墊，忽視了“去情景化”環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實(shí)則缺乏內(nèi)涵。對此，可采用兩種方式

解決：

（1）創(chuàng)設(shè)利于“去情景化”的情景，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)知識相連，提高情景劇的有效性與引入價(jià)值；（2）及時(shí)去除情景，提出數(shù)學(xué)問題。教師通過對學(xué)生的觀察，掌握學(xué)生對知識的了解程度，尤其避免學(xué)生回答問題的隨意化和簡單化，順利完成“去情景化”環(huán)節(jié)，使教學(xué)回歸重點(diǎn)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.提高情景劇教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在信息化背景下，很多教師將多樣化的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)融入情景設(shè)計(jì)工作中，出現(xiàn)大量非數(shù)學(xué)信息，往往使學(xué)生抓不到重點(diǎn)，尤其在“學(xué)生本位”的教學(xué)模式下，往往課堂氛圍熱鬧，卻缺乏知識的習(xí)得空間。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的支持條件，緊緊圍繞著本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)情景，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，防止情景設(shè)置與教學(xué)效率的失衡，從而獲得最佳教學(xué)效果[2]。

綜上所述，情景劇在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用要盡量避免簡單化、庸俗化，應(yīng)盡可能與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，把握好情景設(shè)置的“度”，注重場景的真實(shí)性與“去情景化”，充分運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與情景完美融合，教學(xué)效果變得更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶群華.基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式探究[J]. 試題與研究，2015.

[2]李正.淺析情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用[J].中華少年，2013.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情景劇在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》，課題立項(xiàng)號GS[2017]GHB0939。