網信時代背景下大學生思想政治教育創新

張志堅

摘要：網絡信息時代新媒體依托自身的數字化、共享性、交互性、即時性的功能優勢有力地推動了互聯網與教育理念的深度融合。與此同時，信息技術的發展又在不斷沖擊大學生的理想信念、思想政治教育的環境、高校網絡輿論的導向，為大學生思想政治教育工作帶來嚴峻的考驗。面對網信時代大學生思想復雜化、行為個性化、價值多元化、生活網絡化的現狀，如何將信息技術融入大學生思想政治教育的過程中去，進一步推動大學生思想政治教育的融合創新發展成為網信時代大學生思想政治教育工作的重要課題。

關鍵詞：網信時代;新媒體;大學生;思想政治教育;信息技術

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0117-02

網信時代是網絡信息時代的簡稱，是指建立在無線通信技術、信息處理技術和數字網絡技術上的，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視等終端向用戶提供信息資訊和娛樂服務的傳播形態[1]的時代。網絡信息技術的高速發展及應用普及，徹底打破了傳統交通和通信技術對人們實踐活動的制約，拓展了人們的生活界域，催生了新的社會形態。與此同時，網絡信息化的發展對當下大學生思想政治教育模式、大學生的認知發展規律及思想政治教育工作者的話語權威構成了潛在的威脅。消除二者間的隔閡與對立，必須創新大學生思想政治教育的新形態，提升思想政治教育的親和力和感召力，增強大學生思想政治教育的時效性。

1 網絡信息時代的特征

作為現實環境的拓展和延伸——網絡媒體環境具有虛實二重性。現實性是指網絡媒體作為一種新的信息傳播媒介具有時代性和先進性，其信息傳播具有便捷性和真實性的特點。具體表現在：網絡世界使人們擺脫了現實世界中面對面交流的尷尬，實現了對心理訴求的過程跟蹤;網絡信息的制造和傳播主體都是由現實世界中的人來實現的，是對現實社會的映射;網絡活動中的受動方也是現實世界中的人在網絡世界中的符號表現。虛擬性是指網絡媒體環境是一種超時空的存在，其形態是無形的，其內容源自客觀世界的“映像”，但是網絡環境并不是客觀環境的“鏡子式”再現，而是作為一種“象征性的環境”即虛擬環境制約著大學生的認知和行為。具體表現在：網絡交往對象的虛擬性;網絡信息空間的虛擬性;網絡主體行為的虛擬性。在這種虛擬環境下，網絡主體就像穿上了“隱身衣”，避免了個人真實身份的暴露，更容易開誠布公，敞開心扉地表達內心真實想法，為準確掌握他們的思想動態，提高思想政治工作的針對性提供了依據。

1）網絡資源的利益共享性

網絡資源的利益共享性即開放性。網絡信息時代是在經濟全球化、信息網絡化和互聯網技術革命的背景下發展起來的，作為信息技術所催生的“產物”——新媒體在信息傳播的內容和方式上更具開放性，傳播主體更具多樣化，因而其信息資源來源寬、容量大、覆蓋面廣，具有很強的共享性和融合性。網絡媒體的這一特性使得參與者可以突破時空界域的限制，隨心所欲地發布信息，將自己的資源與他人共享，并平等地享有表達個人意見的權利。如網絡公開課、多媒體教學課件和教案、具有教育意義的網絡音頻和影像等新型網絡課堂教育方式一方面為教育者的課堂教學和組織管理提供了更多的范例與模本，另一方面為受教育者的殫見恰聞和廣見恰文提供了豐富的素材與參考。“互聯網、‘云計算、大數據等信息技術提供的便捷共享手段，使隨處可見的電腦、智能手機、攝像頭及其他信息采集設備和存儲設備將海量數據置于網絡公共空間，為開放教育資源和分享教育信息提供了數字平臺。”[2]

2）信息傳播模式的交互性

網信時代無線通信技術和網絡信息技術的發展不斷催生新的媒體形態，使縱向上的單向灌輸模式逐漸讓位于多向度的互動傳播模式，實現了信息傳播模式由定格式被動接收向動態式主動獲取的轉變。具體表現在兩個方面：一方面，用戶在網絡上獲取信息擁有更多的自主權即信息資源獲取的可控性;另一方面，信息傳播者與接受者間的關系即信息資源的空間選擇性與反饋效果。基于這種間性教育模式，手機、網絡等一些在線課程不僅豐富了教師教學資源、教學手段、教學思想而且拓展了學生學習空間、在線討論、思想互動，使學生的學習途徑不再拘泥于書本知識，教師的“一言堂”不再局限于課堂講授，實現了教師和學生作為平等主體通過互聯網媒介進行雙向互動，保證了思想、理論、政策以大學生群體所適應的語態習慣進行傳達，進而通過雙方信息資源的及時反饋和調節機制促進主體客體化和客體主體化，并進一步促成思想政治教育要求逐漸向雙向互動運作機制的回歸。

3）信息傳播速度的即時性

網信時代各種信息資源和思想潮流百花齊放，它們突破了時空限制，可以在最短的時間內通過文字、圖片、音頻等多種方式借助現代信息網絡媒體進行傳播，產生大范圍的人際疊加效應，具有明顯的即時性特征。具體表現在三個方面：第一，信息事件的發生到信息事件的公布時距最短，即信息傳播速度的同步性;第二，信息事件的公布到引起人們的關注時距最短，即信息更新速度的時效性;第三，信息事件的關注到產生強烈的反響時距最短，即信息擴散速度的快捷性。信息傳播的即時性憑借其速度優勢有效克服了傳統媒體時代信息傳播單形式、低時效、窄覆蓋面的弱點，為思想政治教育工作者開展及時、泛在的大學生思想政治教育，了解周邊環境的特點和教育對象的思想動態提供了良好的“知情”環境。

2 網信時代大學生思想政治教育面臨的挑戰

網信時代，新媒體技術的發展為大學生思想政治教育提供了眾多的機遇和發展前景。網絡服務形態的多元化使網絡模型去中心化趨勢越來越清晰，每一個大學生可以獲得更加快捷的信息資訊，同時，他們還作為一個獨立的信息提供商隨時發布信息。然而由于技術門檻的降低，信息爆炸趨勢愈加明顯，社會思潮嚴重泛濫，由此造成了一些大學生理想信念模糊、價值取向扭曲、集體觀念淡化、社會責任感缺失等后果。根據中國互聯網信息中心（CNNIC）在京發布第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年8月4日，中國網民規模達7.51億，占全球網民總數的五分之一，互聯網普及率達到54.3%。其中我國手機網民占比達96.3%，接近1/3的網民為學生，尤其是大學生在其中占了相當大的比重。[3]這些以信息技術為核心的新媒體業態發展同時使大學生思想政治教育環境變得更加復雜，給思想政治教育工作者的工作模式、媒介素養提出了更多的要求，為把握大學生思想政治教育的輿論導向帶來了前所未有的挑戰。

1）大學生思想政治信仰模糊

網信時代新媒體以絕對性優勢進駐受眾市場，對推動我國主流意識形態體系建設大有裨益，與此同時對我國大學生的理想、信仰、認同感也帶來了一些消極影響，如價值取向紊亂、道德情操低下、民族信任危機等。網絡信息時代互聯網所傳播的文本信息魚龍混雜、支離破碎，信息傳播渠道多元，其文本傳播以短小、精悍、互動、多元著稱，更具非線性特征。這種碎片化的信息類似于“速食文化”，對當代大學生坐享其成、浮躁懶散的心理狀態無疑是一種嚴峻考驗。雖然作為高學歷、高素養、高技能代名詞的大學生在獲取網絡新技能和信息新途徑面前并非難事，但由于他們實踐經驗缺乏、自我抵抗力差、獵奇心理強，在面對錯綜復雜、撲朔迷離的信息時難免顯得不知所措。因此，如果只是對這些碎片化的信息被動接受，不去提取、歸納、整合其中具有潛在價值的內容，那么這些信息便將無異于“雞肋”，而大學生自身內部的知識體系也會失調，最終淪為信息爆炸的幫兇。

2）大學生思想政治教育環境日益復雜化

“環境”是思想政治教育過程中不可或缺的重要介體之一，新媒體時代大學生思想政治教育環境主要包括內部學校環境和外部社會環境兩個向度。內部環境指高校內部的官方公眾號、官方微博、教學環境、校風建設以及校園輿論等對大學生的思想行為產生影響的各要素的總和。外部社會環境是指高校外部的網絡輿論、社會思潮等因素的總和。大學生思想政治教育環境就像一個“大熔爐”，由于“人人面前都有一個麥克風”，一些錯誤的社會思潮和價值觀念往往借助社會公共輿論的幌子在網絡空間內大行其道，形成強大的“輿論風暴效應”。失去了法律的外在監督，各種社會思潮便會乘虛而入，憑借其“強煽動性”“隱滲透性”“深危害性”通過社交軟件在大學生群體中廣泛傳播。如當下拜金主義、享樂主義、利己主義無時無刻不在網絡熒屏和現實生活中充斥著大學生的視野，蠱惑著大學生的內心，這勢必會造成大學生核心價值觀念淡化、政治理想信念模糊、網絡道德理念錯位等不良影響。

3）大學生思想政治教育的輿論導向越來越難以控制

高校網絡輿情是大學生通過論壇、社區、貼吧等社交平臺針對網絡焦點問題和社會熱點問題發表意見和見解，所形成的帶有主觀傾向性的觀點和態度。網絡輿情信息的分析和跟蹤為把握大學生的思想動態、處理生活中的突發事件指明了思想政治教育工作的方向。但是，由于“新媒體傳播的開放性、超時空性、虛擬性使其已經成為思想文化信息的集散地、社會輿論的放大器和意識形態較量的重要戰場。新媒體的信息海量性和傳播開放性加大了思想政治教育引導輿論的難度”[4]，打破了傳統意義上受教育者對教育者知識權威的崇拜狀態，使受教育者在享受信息盛宴的同時，知情權和話語權也在不斷擴大，這種暢通無阻的“自由表達”實際上造成了教育雙方理論和知識資訊的不對稱，使得大學生的思想動態更加難以掌控。

3 推進網絡信息技術融入大學生思想政治工作的策略

網信時代新媒體對大學生的個人理想信念、大學生思想政治教育環境、大學生思想政治教育工作及校園輿論的影響清晰可見。把握網信時代的特征，促進大學生思想政治教育與時俱進，鞏固日常思想政治教育的戰略陣地，必須在大學生思想政治教育環境下融入信息技術，創新教學、科研、管理和社會服務，優化網絡信息資源的配置方式與利用方式，形成智能增強型大學生思想政治教育發展模式。

1）健全融合發力的新機制，優化網絡育人環境

網信時代互聯網已成為大學生學習、交友、娛樂的“棲息地”，信息來源渠道廣，傳播速度快，然而其中所充斥的信息資源良莠不齊，安全系數較低，一些信息往往是空穴來風，由此造成大學生思想認識和道德觀念產生偏差。“正是強大的信息技術與突出的信息價值，像工業社會強大的機器商品價值一樣，不僅廣泛而深刻地改變了社會結構與生活方式，而且也使一些人淪為追逐信息的工具，成為信息主宰的客體，對此，我們稱其為人的信息異化。”[5]面對異常嚴峻的網絡意識形態斗爭的高壓態勢，大學生思想政治教育必須堅持因時而新，將工作重心由現實轉移到網絡這個虛擬陣地中來，從頂層上設計校園網絡監管機制和網絡道德監控體系，健全校園新媒體管理制度，制定完善的網絡系統維護制度與應急措施，嚴把學生個人隱私關;政府部門要加快推進網絡立法工作，完善網絡法律規范和信息監督機制，推進網絡工作依法規范有序進行。

2）創新教育載體，提升思想政治教育工作者的媒介素養

創新大學生思想政治教育工作要因勢而新，順應信息時代的發展趨勢，響應國家局勢的變化和國情的變革，適應網絡思想政治教育的新常態。第一，高校思想政治理論教師必須立足網絡媒體信息傳播的內在機制，創設生動活潑的教學情境和活動場域，引導網絡空間輿論熱點話題的建構;提升信息技術應用能力，了解大眾媒體的特點和傳播規律，利用信息傳播的優勢將新媒體融入課堂教學，形成即時有效、聯動一切的教學回路。如嘗試采用慕課、彈幕、翻轉課堂等生動有效的教學方式，使學生直接作為“劇中人”角色參與到活動中去，通過“鏡像我”進行自我感知，強化學生的情感體驗。第二，高校教育管理工作者要具備大數據思維，分析和挖掘學校已有數據資源，通過從宏觀把握全校學生的整體狀況到微觀分析細分群體的特點，構建起完整的學生學習和生活的行為模型，實現對學生的個性評價和行為預測;通過搭建自媒體數據庫、營造微公共能量場、控制信息源風向標，充分發揮“兩微一端”的新聞播報、公告通知、就業指導等的管理和服務功能。

3）創新網絡信息技術，構筑網絡化的思想政治教育陣地

隨著移動互聯網技術的廣泛應用，當新知識搭載新媒體，與始終站在新銳與時尚前沿的大學生群體發生互聯互通的時候，其覆蓋面與關注度、影響力和傳播力，都遠非傳統課堂和以往課程所能企及。[6]在這種情境下，提高大學生思想政治教育的覆蓋率和有效性，必須采取物理空間教育與虛擬空間教育相結合的教育途徑，以高校思想政治教育理論課第一課堂為“主陣地”，幫助樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，提升價值判斷與價值選擇的能力。同時，以網絡思想政治教育第二課堂為“輔陣地”，構筑以信息技術為重要支撐、以民族精神為鮮明特色、以優質服務為基本保障的網絡思想政治教育陣地。通過建立校園門戶網站、健全網絡安全監管體系、掌握網絡輿情發展態勢，提高網絡數據分析和處理能力，運用教育數據采集技術和問題解決技術對網絡輿情進行有效調控，做到對學校及社會的重大事件進行實時跟蹤與反饋，為營造一個河清海晏的網絡育人環境共同發揮合力。

參考文獻：

[1] 宋姣.簡論新媒體的發展及其影響力[J].新聞愛好者，2009（6）：26-27.

[2] 付安玲，張耀燦.大數據時代馬克思主義理論教育的思維變革[J].學術論壇，2016（10）：169-175.

[3] 中國互聯網信息中心：CNNIC發布第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》http：//www.cac.gov.cn/2017-08/04/c_1121427728.htm

[4] 趙瓏.網絡媒體下大學生思想政治教育面臨的挑戰及對策研究[D].濟南：山東大學，2009.

[5] 鄭永廷，銀紅玉.試論人的信息異化及其揚棄[J].教學與研究，2005（6）：73.

[6] 馮培，黃勇.基于北京高校“慕課”研究的大學生思想政治教育指向研究[J].教學與研究，2017（11）：88-96.