初中語文個性化學習現(xiàn)狀及對策研究

劉漢輝

摘 要：讓個性化學習深入到學生的日常學習中，為教學模式帶來了新的突破，但不足的是個性化學習現(xiàn)狀令人不滿。探討了重視初中語文個性化學習的必要性，并把個性化學習應用到教學體系的實踐中。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化學習；現(xiàn)狀；對策

一、初中語文個性化學習的現(xiàn)狀及信息化教學的理論依據(jù)

（一）初中語文學習使用題海戰(zhàn)術(shù)，學生負擔重，學習興趣低下

雖然學生小學就開始接觸初中語文，但是教學環(huán)境及教學條件的限制，教學水平的參差不齊，有相當一部分的學生體驗不到學習初中語文的快樂與成功，過早地失去了對初中語文的興趣。學校與學校教師為片面追求教學質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”應對應試教育的現(xiàn)象依然存在。在這樣的教育大背景之下，學生的負擔越來越沉，在初一階段的學習就出現(xiàn)兩極分化，這不利于孩子的長遠發(fā)展，違背了教育的出發(fā)點和歸宿。

（二）金字塔理論要求學生主動學習

由美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論告訴我們，聽講是我們最熟悉最常用的教學方式，學習效果卻是最低的，兩周之后，學習內(nèi)容的留存率為5%；閱讀——兩周之后，學習內(nèi)容的留存率為10%；視聽——兩周之后，學習內(nèi)容的留存率為20%；演示——兩周之后，學習內(nèi)容的留存率為30%；討論——兩周之后，學習內(nèi)容的留存率為50%；實踐——兩周之后，學習內(nèi)容的留存率為75%；教授給他人——兩周之后，學習內(nèi)容的留存率為90%。因此，學習內(nèi)容的留存率的高低與學習方式有關(guān)，主動學習或參與式學習才是最有效率的學習。

二、在初中語文個性化學習的過程中解決問題的對策

網(wǎng)絡信息化教學在初中語文教學方面的優(yōu)勢比較明顯。信息化教學可以充分利用多媒體技術(shù)，聲、像、文并茂地向人們展示全新的、形象生動的多媒體文本，滿足學生的視聽感官需求，調(diào)動學習積極性，活躍課堂教學氣氛，大大激發(fā)了學生學習的興趣與熱情。同時，信息化教學手段打破了以教師為中心、學生為主體、語言為媒介的基本內(nèi)容傳授過程。信息化教學主要教給學生學習的方法和技能，引導學生學會學習。

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生自主學習

相信大家對微課一定不陌生，許多老師也有制作微課的習慣，首先根據(jù)新課標的要求并結(jié)合學生的認知水平和學習能力，研究教材、挖掘教材，利用集體備課時間提前確定好下一單元的教學難點和重點，并對難以理解和掌握的重難點制作微課程，并提前發(fā)布到學生群里，學生可以有選擇地觀看和學習。通過微課預習，降低了教學難度，也激發(fā)了學生參與課堂的積極性，增強了學生的自信心。課堂效果就顯得特別好。

（二）公布教學資源，促進教學持續(xù)性

在我們傳統(tǒng)的教學中，學生在課堂上的掌握率很低。由于個體差異，有的學生可以聽懂，有的就不能理解。還有的學生會在課上發(fā)生各種各樣的狀況，導致漏掉關(guān)鍵點，學習效率不高。而且課堂傳授的知識是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時只能靠學生回憶來聯(lián)想，其教學內(nèi)容連貫性和教學效果都會受到影響。那么我們可以把教學設(shè)計、教學課件、教學實踐軟件等教學資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學生，學生可以共享資源，自主學習，將復習學習過程中的問題反饋給教師，通過網(wǎng)絡與教師進行答疑解惑，這樣既可以增進師生之間的互動，又可使教師及時了解課堂教學效果，以及時改進教學方式。這些都是傳統(tǒng)的教學手段所做不到的。通過信息技術(shù)循環(huán)演示教學內(nèi)容，適時總結(jié)、強調(diào)、解釋，強化學生的往復記憶，加深對講授知識的理解，增強教學內(nèi)容的連貫性。例如在教學《題西林壁》時，我反復播放制作的易錯字“緣”的筆畫順序的微課，強化學生的記憶。

（三）課后在線測評，增進師生互動

課后的復習鞏固在教學中很重要，所以我們可以借助一些在線測評的教學軟件對生字、生詞和句子進行當堂檢測。學生通過反復地在線測評操練，教師及時地精講點撥錯題，并引導學生進行錯題積累，并對錯題再進行測評，當學生看到自己的進步后，許多學生增強了學習的信心和勇氣。有人說：失敗是成功之母，而我認為一個小小的成功則是更大的成功之母。教師最大的教育智慧不是教學生學幾個生字、會做幾道題、考一個理想的分數(shù)，而是要教給學生學習的方法和技能，要引導學生學會學習。同時，教師及時點撥教學的重難點，學生再不會的也可以到學習平臺上聽老師講解，這種師生之間的互動也是對學生的個性化教學和管理，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的個性化學習和班級授課的有效結(jié)合。

（四）網(wǎng)上互傳情感，凝聚班級合作力

現(xiàn)在，大部分班級都在QQ、微信里有班級群，這給學生和老師互動提供了很好的平臺。平時，可以把學生在班里點點滴滴的生活學習照傳到群里，可能是一些舉行的活動，課堂的精彩片段，生活中的一些感人瞬間等等。其次，可以發(fā)一些勵志的名言或心靈雞湯式的文章，學生也會受益匪淺。學生有時不敢和老師當面講的話可以在網(wǎng)上和老師私聊，這有助于及時掌握學生的心理狀態(tài)，對于一些學生的心理問題老師也可以給予開導。無形中既解決了很多問題，同時也加深了師生間的感情。“信其師”才會“親其道”，對教學工作的開展益處多多。

總之，近年來，信息化教學建設(shè)不斷發(fā)展，初中語文教學實踐中，探索信息技術(shù)條件下的初中語文個性化學習還需要我們一線教師不斷地摸索探究，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

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